本文關(guān)鍵詞：馬克思教育思想及其當(dāng)代價(jià)值

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【摘要】：馬克思教育思想是馬克思運(yùn)用唯物史觀這把鑰匙考察教育問(wèn)題,批判資產(chǎn)階級(jí)教育理論成果,逐步形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)教育問(wèn)題的一系列科學(xué)理論、觀點(diǎn),是對(duì)教育學(xué)和教育哲學(xué)基本問(wèn)題的正面的、科學(xué)的回答。本文通過(guò)對(duì)“教育”概念的溯源,考察了教育和教育哲學(xué)形成、發(fā)展的歷程,揭示了人們對(duì)教育活動(dòng)的性質(zhì)的理解,并通過(guò)馬克思教育思想產(chǎn)生的歷史語(yǔ)境——近代西方教育實(shí)踐和教育思想發(fā)展的考察,闡釋了馬克思教育思想的理論淵源和基本特征。同時(shí),結(jié)合馬克思創(chuàng)立唯物史觀的理論成果,考察了蘊(yùn)含在馬克思經(jīng)典著作中的其教育思想,逐一梳理其理論脈絡(luò)。馬克思教育思想的理論起源和邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的人,對(duì)人的價(jià)值的高度關(guān)懷是其價(jià)值追求。馬克思教育思想從人出發(fā),強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系中關(guān)照人的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)人的屬性是其社會(huì)性而非其自然性。因此,馬克思把教育看作人類(lèi)物質(zhì)資料生產(chǎn)和人自身生產(chǎn)中派生出來(lái)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這種活動(dòng)使人的天賦素質(zhì)得以強(qiáng)化和發(fā)展,把人培養(yǎng)成為具有一定勞動(dòng)和生活能力的社會(huì)人。馬克思教育思想關(guān)照現(xiàn)實(shí)的人,追求人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn),其現(xiàn)實(shí)意義在于,追求教育公平,尊重個(gè)性自由,強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性和價(jià)值主體地位。馬克思還將個(gè)人的個(gè)性自由發(fā)展與環(huán)境的客觀必然性辯證地統(tǒng)一起來(lái),既強(qiáng)調(diào)人的主體性,又追求人的個(gè)性,既肯定矛盾的普遍性,又關(guān)照矛盾的特殊性。同時(shí),馬克思通過(guò)對(duì)人的本質(zhì)的考察,將人的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值辯證統(tǒng)一起來(lái),主張教育在尊重個(gè)性自由的同時(shí),還必須肯定個(gè)人只有在集體中才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,并將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教育是“中國(guó)夢(mèng)”的題中應(yīng)有之義�，F(xiàn)時(shí)代,與我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的整體化推進(jìn)一樣,教育的發(fā)展站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。面對(duì)全球化、現(xiàn)代化浪潮的蕩滌,各種教育思潮、學(xué)說(shuō)、思想進(jìn)行著劇烈的沖突和融合。這便是當(dāng)代教育改革的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其鑰匙是：堅(jiān)持以人為本的教育發(fā)展理念,用馬克思教育思想指導(dǎo)教育發(fā)展,用馬克思的教育方法指導(dǎo)教育改革實(shí)踐,融合西方教育思想的新近成果,融入現(xiàn)代手段的工具特征,固守教育本真,復(fù)歸教育價(jià)值。讓馬克思教育思想在中國(guó)特色社會(huì)主義的教育實(shí)踐中開(kāi)花結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：A811
【目錄】：

• 摘要5-6
• Summary6-8
• 1. 導(dǎo)論8-13
• 1.1 選題的意義9-10
• 1.1.1 理論意義9-10
• 1.1.2 實(shí)踐意義10
• 1.2. 國(guó)內(nèi)外研究概述10-12
• 1.3 本文的研究思路12-13
• 2. 馬克思教育思想產(chǎn)生的背景13-18
• 2.1 相關(guān)概念的引介13-16
• 2.1.1 “教育”的定義13-15
• 2.1.2 馬克思教育思想15-16
• 2.2 馬克思教育思想創(chuàng)立的過(guò)程16-18
• 2.2.1 馬克思主義產(chǎn)生的背景簡(jiǎn)述16
• 2.2.2 馬克思教育思想創(chuàng)立的時(shí)代背景16-17
• 2.2.3 馬克思教育思想產(chǎn)生的理論背景17-18
• 3. 馬克思教育思想的理論脈絡(luò)和基本體系18-28
• 3.1 馬克思教育思想的理論脈絡(luò)18-24
• 3.1.1 《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中的教育思想18-19
• 3.1.2 《關(guān)于費(fèi)爾巴哈提綱》中的教育思想19-20
• 3.1.3 《共產(chǎn)黨宣言》中的教育思想20-21
• 3.1.4 《1848至1850年的法蘭西階級(jí)斗爭(zhēng)》中的教育思想21-22
• 3.1.5 《資本論》中的教育思想22
• 3.1.6 《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》中的教育思想22-23
• 3.1.7 《哥達(dá)綱領(lǐng)批評(píng)》中的教育思想23-24
• 3.2 馬克思教育思想的基本理論體系24-28
• 3.2.1 教育的前提：人的現(xiàn)實(shí)性24-25
• 3.2.2 教育的主體：人的主體性25
• 3.2.3 教育的價(jià)值：人的全面發(fā)展25-26
• 3.2.4 教育的途徑：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合26-27
• 3.2.5 教育與社會(huì)的關(guān)系：教育促進(jìn)人的社會(huì)化27-28
• 4. 馬克思教育思想的價(jià)值特征28-37
• 4.1 現(xiàn)實(shí)的人：馬克思教育思想的起點(diǎn)29-33
• 4.1.1 從教育的目的看,突出人的發(fā)展,激發(fā)人的自覺(jué)自由的本性29-31
• 4.1.2 從教育的任務(wù)看,把人與世界關(guān)系的合理建構(gòu)規(guī)定為教育的基本任務(wù)31-33
• 4.2 主體的人：馬克思“人的全面發(fā)展”教育思想的價(jià)值旨?xì)w33-37
• 4.2.1 教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的傳統(tǒng)研究思路33-34
• 4.2.2 馬克思論教育之促進(jìn)人的全面發(fā)展34-35
• 4.2.3 馬克思人的全面發(fā)展理論與教育的定位35-36
• 4.2.4 馬克思人的全面發(fā)展理論的教育學(xué)意義36-37
• 4.3 人的發(fā)展：馬克思教育思想的人文特質(zhì)37
• 5. 馬克思教育思想的中國(guó)化歷程和時(shí)代審視37-42
• 5.1 毛澤東教育思想的特征及其對(duì)馬克思教育思想的繼承和發(fā)展37-38
• 5.2 鄧小平教育思想的特征及其對(duì)馬克思教育思想的繼承和發(fā)展38-39
• 5.3 江澤民教育思想的特征及其對(duì)馬克思教育思想的繼承和發(fā)展39-40
• 5.4 科學(xué)發(fā)展觀蘊(yùn)含的教育思想及其對(duì)馬克思教育思想的繼承和發(fā)展40-42
• 6. 馬克思教育思想的當(dāng)代價(jià)值42-53
• 6.1 當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展困境42-47
• 6.1.1 現(xiàn)代化背景下的教育價(jià)值偏狹42-43
• 6.1.2 全球化背景下的教育困局43-45
• 6.1.3 文化多元化背景下的教育迷失45-46
• 6.1.4 知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的教育工具化傾向46-47
• 6.2 馬克思教育思想引領(lǐng)當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展47-53
• 6.2.1 以人為本：中國(guó)教育實(shí)踐的核心理念47-48
• 6.2.2 人的全面發(fā)展：中國(guó)教育發(fā)展的核心價(jià)值48-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 致謝57

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