本文關(guān)鍵詞：高中生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧性的關(guān)系研究

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【摘要】：本研究旨在通過(guò)分析高中生自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和自我和諧性的關(guān)系,研究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)理論模型,對(duì)自我效能感及自我和諧性的研究加以補(bǔ)充和豐富。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,選取376名高中生作為被試進(jìn)行調(diào)查,研究結(jié)果表明： (1)本研究高中生的自我效能感總體水平處于中等偏上。有職務(wù)的高中生,有更高水平的一般自我效能感和自我和諧性。 (2)高中生對(duì)挫折和煩惱的應(yīng)對(duì)方式依次是：?jiǎn)栴}解決、求助、退避、忍耐、發(fā)泄、幻想,大多數(shù)學(xué)生傾向于應(yīng)用成熟和積極的應(yīng)對(duì)方式。 此外,在應(yīng)對(duì)方式的幻想、發(fā)泄、和忍耐維度,男女生之間差異顯著,男生明顯比女生更愛(ài)幻想,女生明顯比男生更多采用發(fā)泄的方式,男生的面對(duì)挫折時(shí)比女生更多地采用忍耐的方式。學(xué)段上的顯著差異有,高二年級(jí)比高三年級(jí)更多地采用問(wèn)題解決方式,在幻想方式上,高一年級(jí)采用此風(fēng)格顯著多于高二和高三年級(jí)；高二和高三年級(jí)同學(xué)顯著比高一年級(jí)更多的采用忍耐風(fēng)格。 (3)高中生的自我和諧性總體水平處于中等偏上。在學(xué)段上有差異,高一年級(jí)學(xué)生的心理和諧性水平顯著高于高二和高三年級(jí),高二和高三年級(jí)學(xué)生間沒(méi)有顯著差異。 (4)高中生一般自我效能感與心理和諧性總行和分存在顯著相關(guān),即一般自我效能感越高的學(xué)生其心理自我和諧性越高�！白晕倚芨小�、“應(yīng)對(duì)方式之問(wèn)題解決”和“應(yīng)對(duì)方式之求助”對(duì)高中生自我和諧性具有預(yù)測(cè)功能,以“自我效能感”維度的預(yù)測(cè)力最佳。調(diào)節(jié)作用分析發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式中的幻想、問(wèn)題解決在一般自我效能感和自我和諧性之間起到非常顯著的正向調(diào)節(jié)作用,應(yīng)對(duì)方式中的求助風(fēng)格則在兩者中間起到了顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 一般自我效能感 應(yīng)對(duì)方式 自我和諧性
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 問(wèn)題提出8-9
• 2 文獻(xiàn)綜述9-18
• 2.1 關(guān)于自我效能感的理論概述9-14
• 2.1.1 自我效能感的定義9-10
• 2.1.2 對(duì)自我效能感形成與改變的影響因素10-11
• 2.1.3 自我效能感理論的應(yīng)用11-12
• 2.1.4 自我效能感的特征維度、結(jié)構(gòu)與測(cè)量12-13
• 2.1.5 自我效能感的前景13-14
• 2.2 自我和諧性14-16
• 2.2.1 和諧與心理和諧14
• 2.2.2 自我和諧的定義14
• 2.2.3 自我和諧的相關(guān)理論14-15
• 2.2.4 自我和諧的特點(diǎn)15
• 2.2.5 自我和諧的測(cè)量工具15-16
• 2.2.6 自我和諧與一般自我效能的關(guān)系16
• 2.2.7 自我和諧與應(yīng)付方式的關(guān)系16
• 2.3 應(yīng)付方式16-17
• 2.3.1 應(yīng)付方式的含義16-17
• 2.3.2 應(yīng)付方式的研究現(xiàn)狀17
• 2.4 高中生一般自我效能感與應(yīng)付方式及自我和諧性的關(guān)系探究17
• 2.5 研究假設(shè)17-18
• 3 研究方法18-20
• 3.1 被試18
• 3.2 測(cè)量工具18-19
• 3.2.1 一般自我效能感量表(GSES)18
• 3.2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表(CSSMSS)18-19
• 3.2.3 自我和諧性量表(SCCS)19
• 3.3 數(shù)據(jù)處理方法19-20
• 4 結(jié)果分析20-30
• 4.1 人口學(xué)變量分析20-24
• 4.1.1 性別的差異分析20-21
• 4.1.2 年級(jí)的差異分析21-23
• 4.1.3 學(xué)生職務(wù)的差異分析23-24
• 4.2 一般自我效能、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧性的關(guān)系分析24-30
• 4.2.1 一般自我效能、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧性的相關(guān)分析24-25
• 4.2.2 一般自我效能、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧性的多元回歸分析25-26
• 4.2.3 一般自我效能、應(yīng)對(duì)方式對(duì)自我和諧性的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析26-30
• 5 討論30-35
• 5.1 一般自我效能感的特點(diǎn)30-31
• 5.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)31-32
• 5.3 高中生自我和諧性的特點(diǎn)32-33
• 5.4 高中生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧性的關(guān)系分析33-35
• 5.4.1 高中生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與自我和諧性的相關(guān)分析33
• 5.4.2 一般自我效能感、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與自我和諧性的回歸分析33-34
• 5.4.3 一般自我效能感、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與目我和諧性的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析34-35
• 6 結(jié)論35-36
• 7 教育建議36-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 附錄42-46
• 后記46

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1084460