本文關(guān)鍵詞：論波蘭尼的隱性知識概念

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【摘要】：近年來國內(nèi)教育學(xué)界涌現(xiàn)出很多關(guān)于隱性知識的研究,但是多數(shù)此類研究模棱兩可、水平低下。比如隱性知識管理的研究就很難與顯性個(gè)人知識管理的研究相區(qū)分、隱性知識外化的研究最終也很難說明外化出來的知識之源就是隱性知識而不是個(gè)人知識的顯性部分。這類問題,究其原因是對隱性知識這個(gè)概念的盲信。本文首先介紹了波蘭尼的個(gè)人知識和隱性知識理論,并通過分析知識的性質(zhì)、知識與能力之間的區(qū)別批判了隱性知識理論。本文認(rèn)為,知識必須是可以言說并且可以被檢驗(yàn)的,否則就是意見。除了認(rèn)知能力是知識的基礎(chǔ)之外,其他能力很多情況下表現(xiàn)為舊知識的臨場組合應(yīng)用,新能力并不意味著總有新的知識與其對應(yīng),因此說沒有證據(jù)證明隱性知識是存在的。即使假設(shè)隱性知識是存在的,它也不能通過學(xué)徒制得到傳遞,因此教育學(xué)界并不需要隱性知識這個(gè)概念來闡明理論、解釋現(xiàn)象。
【作者單位】： 佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;北京師范大學(xué)知識工程中心;
【關(guān)鍵詞】： 個(gè)人知識 隱性知識 顯性知識 學(xué)徒制
【分類號】：G40
【正文快照】： 《波蘭尼的知識理論及其教育意義》一文首次把波蘭尼的知識理論引介給我國的教育學(xué)界[1]。隨后研究“隱性知識”(Tacit Knowledge①)的文章在教育領(lǐng)域相繼發(fā)表,這個(gè)概念從此廣為流傳。但是有關(guān)隱性知識的多數(shù)教育研究卻表現(xiàn)得模棱兩可、水平低下。比如隱性知識管理的研究就很

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