本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化政策的研究

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【摘要】：1993年《中華人民共和國教師法》的頒布，標(biāo)志著我國教師隊伍建設(shè)進入了規(guī)范化和法制化的軌道。從1993年至今的20年的時間里，我國教師隊伍的矛盾由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，教師專業(yè)素質(zhì)不斷全面，教師專業(yè)化水平不斷提高。我國教師隊伍建設(shè)之所以能取得如此輝煌的成績，除了離不開教師自身的努力，更離不開教師專業(yè)化政策的支持與保障。 本文以教師專業(yè)發(fā)展階段為基礎(chǔ)，提出了教師專業(yè)化政策的框架體系：教師培養(yǎng)政策、教師聘任政策和教師培訓(xùn)政策。這三大政策分別主要保障了教師職前教育階段、入職教育階段和在職教育階段的專業(yè)化發(fā)展。這些政策是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著不同階段教師專業(yè)化發(fā)展是否順利。因此，制定符合我國國情和教育發(fā)展規(guī)律的教師專業(yè)化政策，是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，符合教育改革的潮流，，有利于提高我國教師隊伍的專業(yè)化水平，進一步促進基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步發(fā)展。 本研究分為兩大部分，共四章： 第一部分即第一章，主要對教師專業(yè)化政策的基礎(chǔ)進行了闡明。先是分析了教師專業(yè)化和教師專業(yè)化政策，以及兩者之間的關(guān)系。然后對教師專業(yè)化政策的體系框架進行構(gòu)建。教師專業(yè)化分為三個不同的發(fā)展階段：職前教育階段、入職教育階段和在職教育階段。為了保障不同階段教師專業(yè)化的順利發(fā)展，必須針對各階段教師專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律和特點，制定相應(yīng)的教師專業(yè)化政策。為保障職前教育階段的教師專業(yè)化發(fā)展，分析了教師培養(yǎng)政策；為保障入職教育階段的教師專業(yè)化發(fā)展，分析了教師聘任政策；為保障在職教育階段的教師專業(yè)化發(fā)展，分析了教師培訓(xùn)政策。這三大政策是相互聯(lián)系、密不可分的有機統(tǒng)一體，共同構(gòu)成了教師專業(yè)化政策的體系框架。最后對這種體系框架的合理性進行了論證。 第二部分是第二、三、四章，是本文的主體部分。主要對1993年以來我國的教師培養(yǎng)政策、教師聘任政策、教師培訓(xùn)政策分別進行了整理和概述。其中，教師培養(yǎng)政策主要從培養(yǎng)體系、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)手段四個方面進行分析；教師聘任政策主要從學(xué)校和教師之間權(quán)利義務(wù)的分配、聘任標(biāo)準(zhǔn)、聘任期限以及解聘四個方面進行分析；教師培訓(xùn)政策主要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)形式五個方面進行分析。從中發(fā)現(xiàn)各自改革和發(fā)展的特點，并對政策存在的問題進行反思，分析問題產(chǎn)生的原因，目的是為今后構(gòu)建更加科學(xué)合理教師專業(yè)化政策提供建議，促進教師專業(yè)化政策的不斷發(fā)展與完善。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)化 政策 教師培養(yǎng)政策 教師聘用政策 教師培訓(xùn)政策
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 引言11-17
• 一、 問題的提出11
• 二、 研究目的和內(nèi)容11-12
• （一） 研究目的11
• （二） 研究內(nèi)容11-12
• 三、 概念界定12
• （一） 教師專業(yè)化12
• （二） 政策12
• （三） 教師專業(yè)化政策12
• 四、 研究現(xiàn)狀12-15
• 五、 研究思路、方法和意義15-17
• （一） 研究思路15
• （二） 研究方法15-16
• （三） 研究意義16-17
• 第一章 教師專業(yè)化政策研究的基礎(chǔ)17-25
• 一、 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化政策17-19
• （一） 教師專業(yè)化17
• （二） 教師專業(yè)化政策17-18
• （三） 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化政策的關(guān)系18-19
• 二、 教師專業(yè)化政策的體系框架19-25
• （一） 建構(gòu)方式：教師專業(yè)化發(fā)展階段與政策體系的確立19-23
• （二） 邏輯論證：教師專業(yè)化政策體系的合理性分析23-25
• 第二章 教師培養(yǎng)政策25-33
• 一、 內(nèi)容考察：1993 年以來教師培養(yǎng)政策演進與特點分析25-29
• （一） 培養(yǎng)體系從封閉走向開放25-26
• （二） 培養(yǎng)任務(wù)重點突出、不斷明確26-27
• （三） 培養(yǎng)內(nèi)容日益全面27-29
• （四） 培養(yǎng)設(shè)備不斷完善，培養(yǎng)手段先進化29
• 二、 現(xiàn)實分析：中國現(xiàn)行教師培養(yǎng)政策存在的問題29-31
• （一） 綜合性增強，師范性減弱29-30
• （二） 培養(yǎng)任務(wù)缺乏層次性30
• （三） 培養(yǎng)內(nèi)容缺乏獨立性30
• （四） 促進培養(yǎng)手段政策的可操作性差30-31
• 三、 改革設(shè)想：完善教師培養(yǎng)政策的有效對策31-33
• （一） 完善培養(yǎng)體系31
• （二） 培養(yǎng)任務(wù)突出層次31
• （三） 改革培養(yǎng)內(nèi)容31-32
• （四） 出臺教育經(jīng)費保障政策32-33
• 第三章 教師聘任政策33-41
• 一、 內(nèi)容考察：1993 年以來教師聘任政策演進與特點分析33-37
• （一） 權(quán)利和義務(wù)的分配使教師和學(xué)校聯(lián)系緊密33-34
• （二） 聘任期限明確34-35
• （三） 聘任標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照教師資格條件35-36
• （四） 解聘不斷規(guī)范36-37
• 二、 現(xiàn)實分析：中國現(xiàn)行教師聘任政策存在的問題37-39
• （一） 教師聘任政策權(quán)責(zé)不明確37
• （二） 聘期過短或過長37-38
• （三） 聘任標(biāo)準(zhǔn)要求偏低38
• （四） 解聘條款不明確38-39
• 三、 改革設(shè)想：完善教師聘任政策的有效對策39-41
• （一） 教師與學(xué)校之間的責(zé)權(quán)利要明確39
• （二） 聘任期限的設(shè)置要符合教師職業(yè)特點39
• （三） 提高教師資格申請條件39-40
• （四） 細化、增加教師解聘條款40-41
• 第四章 教師培訓(xùn)政策41-51
• 一、 內(nèi)容考察：1993 年以來教師培訓(xùn)政策的演進和特點分析41-46
• （一） 培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變41-42
• （二） 培訓(xùn)內(nèi)容越來越全面42-44
• （三） 培訓(xùn)對象面向全體教師44
• （四） 培訓(xùn)機構(gòu)開放化44-45
• （五） 培訓(xùn)形式多樣化45-46
• 二、 現(xiàn)實分析：中國現(xiàn)行教師培訓(xùn)政策存在的問題46-48
• （一） 培訓(xùn)政策目標(biāo)單一46-47
• （二） 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，針對性不強47
• （三） 培訓(xùn)對象工學(xué)矛盾突出47
• （四） 培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)化水平不高47
• （五） 培訓(xùn)效果難以保證47-48
• 三、 改革設(shè)想：完善教師培訓(xùn)政策的有效對策48-51
• （一） 培訓(xùn)目標(biāo)要以人為本48
• （二） 加強培訓(xùn)課程建設(shè)48-49
• （三） 對培訓(xùn)對象進行校本培訓(xùn)49
• （四） 加強培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)49
• （五） 進行脫產(chǎn)培訓(xùn)49-51
• 結(jié)論51-52
• 參考文獻52-54
• 后記54

【參考文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 連蓮;關(guān)于西方教師專業(yè)化理論與實踐的初步研究[D];福建師范大學(xué);2002年

2 蘇淵;常州市中小學(xué)教師專業(yè)化相關(guān)政策及效果研究[D];南京師范大學(xué);2004年

本文編號：1040243