本文關(guān)鍵詞：論以專家型教師為目標(biāo)的教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制

  更多相關(guān)文章： 專家型教師 教師職場(chǎng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)機(jī)制

【摘要】：分析相關(guān)研究可知,專家型教師的基本素養(yǎng)包括具有深廣的知識(shí)、善于解讀教學(xué)情境、善于解讀他人的教學(xué)模式和建構(gòu)自己的教學(xué)模式。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)理論和哈瑞的分析框架,這些素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)"內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—外化—習(xí)俗化"的深度學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,當(dāng)今的教師培訓(xùn)需要突破把教師"拉出去"的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式,應(yīng)更關(guān)注教師的職場(chǎng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前幾種典型的教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)均不同程度地存在淺層化的傾向,需要以反思傳統(tǒng)為起點(diǎn),對(duì)教研活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、文本研讀和實(shí)踐反思等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改造,使之走向深度學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育學(xué)院;華中師范大學(xué)心理學(xué)院;咸寧市教育局;
【關(guān)鍵詞】： 專家型教師 教師職場(chǎng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)機(jī)制
【基金】：國(guó)家社科基金教育學(xué)2011年度國(guó)家青年基金課題“以專家型教師為目標(biāo)的教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)制研究”(CFA110129) 華中師范大學(xué)教師教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐研究重大招標(biāo)項(xiàng)目“教師教育課程創(chuàng)新與教學(xué)改革研究”(985ZB0401);華中師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)研究性教學(xué)模式研究”(編號(hào):201104)
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 近年來(lái),隨著專家治校和教育家辦學(xué)的呼聲日高,有關(guān)專家型教師的研究得以持續(xù)升溫。然而,教師到底通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)為專家?本文試圖在闡明專家型教師的基本要素的基礎(chǔ)上,從教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)的角度對(duì)其成長(zhǎng)機(jī)制和具體路徑進(jìn)行探討,藉此為相關(guān)的決策提供參考。一、專家型教師

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