本文關鍵詞：多元文化背景下班主任的價值引領與青少年的自主生成

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【摘要】：文化作為人們的精神支柱而存在，滲透于生活的方方面面，對人們的生活方式、行為表現(xiàn)、精神、價值判斷等有著重要影響。 文化不是固定不變的，它隨著社會交往的擴大及生產方式的變遷不斷生成。社會民主化的推進和生產力的發(fā)展使人們的交往范圍不斷擴展，文化逐步由封閉性向開放性和全球化發(fā)展，促成了當今全球化時代的文化多元。伴隨著全球化、現(xiàn)代化、信息化的進程，多元文化的并存也必然導致多元的價值觀。不僅對我們的生活造成挑戰(zhàn)，也給價值觀教育賦予了新的使命和任務。對我國而言，同時面臨著社會內部的轉型和全球化的挑戰(zhàn)，在多元文化給人們帶來更多自由抉擇空間的同時，也帶來了價值選擇的困惑。如何應對多元價值觀并在，西方社會從價值澄清到品格教育的探討應對策略給我們以啟事，，多元價值觀教育不能偏向于價值相對主義，多元是一種和諧的共存。 本文是以多元文化造成青少年的價值困惑為背景，借鑒國外的價值教育經驗，從青少年的生活世界出發(fā)，作為青少年學生正確價值觀形成的主導人--班主任，如何正確有效地引導他們，幫助他們價值判斷能力的提升和自主建構的養(yǎng)成，使青少年在多元價值觀并存的沖擊下保持與國家主導的價值觀相一致，促進青少年科學價值觀及道德責任感的生成。
【關鍵詞】：多元文化 班主任 價值引領
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 目錄6-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 問題的緣起9-10
• 1.2 研究目的及意義10
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 相關研究動態(tài)梳理10-13
• 1.3.1 直接的研究動態(tài)10-12
• 1.3.2 間接的研究動態(tài)12-13
• 1.4 研究重難點與創(chuàng)新點13
• 1.4.1 研究的重難點13
• 1.4.2 研究的創(chuàng)新點13
• 1.5 相關概念闡釋13-17
• 1.5.1 多元文化概述13-14
• 1.5.2 價值觀14
• 1.5.3 價值引領14-17
• 第二章 多元文化對青少年學生價值觀的沖擊17-23
• 2.1 多元文化的價值隱憂17-19
• 2.1.1 絕對價值的消解17-18
• 2.1.2 道德價值感的脆弱18-19
• 2.1.3 道德敬畏感的喪失19
• 2.2 多元文化對青少年學生價值觀的積極影響19-20
• 2.2.1 有利于青少年吸取各國文化的精華19-20
• 2.2.2 有利于青少年個性的發(fā)展20
• 2.3 多元文化對青少年學生價值觀的消極影響20-23
• 2.3.1 核心價值觀被顛覆20
• 2.3.2 青少年對基本的價值判斷產生困惑20-21
• 2.3.3 導致青少年價值選擇的迷惘21-23
• 第三章 多元文化時代青少年學生價值觀存在的問題及歸因分析23-29
• 3.1 多元文化時代青少年學生價值觀存在的問題分析23-24
• 3.1.1 自我期望過高與實現(xiàn)自我價值能力不足23
• 3.1.2 價值取向多元化與價值評價多標準23-24
• 3.1.3 輕理性追求與重感性體驗24
• 3.2 多元文化時代青少年學生價值觀存在的問題歸因分析24-29
• 3.2.1 社會變革因素24-25
• 3.2.2 家庭變遷因素25-26
• 3.2.3 學校教育因素26-29
• 第四章 多元文化時代班主任價值引領的必要性辯護29-35
• 4.1 經驗的借鑒，多元文化、道德相對主義背景下價值引領的必然29-34
• 4.1.1 價值澄清29-31
• 4.1.2 品格教育31-33
• 4.1.3 關懷倫理33-34
• 4.2 班主任價值引領的必要性34-35
• 4.2.1 基于價值觀的多元時代性34
• 4.2.2 基于學生的未成熟性34-35
• 4.2.3 基于班主任工作的特殊性35
• 第五章 班主任價值引領原點: 學生自主建構35-41
• 5.1 自主建構：價值觀引領的根本指向35-37
• 5.1.1 自主活動是學生自主建構的基石35-36
• 5.1.2 自我反思是學生自主建構的載體36
• 5.1.3 自我強化是學生自主建構的動力36
• 5.1.4 和諧師生關系是學生自主建構的紐帶36-37
• 5.2 價值引領與價值生成37-41
• 5.2.1 教師的尊重37-38
• 5.2.2 教育的理解38-39
• 5.2.3 心靈的感召39-41
• 第六章 青少年學生正確價值觀確立的引領者——班主任41-55
• 6.1 班主任的角色：精神關懷著41-45
• 6.1.1 班主任是全面關心學生成長的主要教師41-42
• 6.1.2 班主任是學生的主要“精神關懷”者42-43
• 6.1.3 班主任是影響學生成長發(fā)展的“重要他人”43-45
• 6.2 班主任價值引領的目標：核心價值觀的建立45-50
• 6.2.1 設置教育情景，培養(yǎng)學生自我價值選擇的意識和能力45-46
• 6.2.2 致力于營造良好班集體，班主任主導下的班級教育合力46-47
• 6.2.3 取得家庭、社會的配合，形成立體化的教育網(wǎng)絡47-50
• 6.3 班主任價值引領的方法：弱價值引導，避免強價值干預50-55
• 6.3.1 適度把握教師權威51-52
• 6.3.2 重視青少年的價值接受心理52
• 6.3.3 堅持“灌輸”與滲透的結合52-55
• 結論55-57
• 參考文獻57-61
• 致謝61-63
• 攻讀學位期間的科研成果目錄63-64

【參考文獻】

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本文編號：1008847