近年來(lái),新疆高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位在提升,也加入到建設(shè)“雙一流”大學(xué)的隊(duì)伍中。“雙一流”的實(shí)質(zhì)就是要提高高等教育的質(zhì)量,從而提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,而高等教育質(zhì)量的提升取決于大學(xué)課堂,言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為,其方式和效率的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。目前我們急需了解高校課堂教學(xué)質(zhì)量,弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIanders Interact Analysis System,簡(jiǎn)稱FIAS）正是這種能夠抓住課堂教學(xué)本質(zhì)的課堂行為分析技術(shù),它主要通過(guò)記錄和分析課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程及影響,為探索課堂教學(xué)規(guī)律提供有效途徑。第一部分,緒論:結(jié)合我國(guó)積極提倡互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的研究背景,對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的研究成果進(jìn)行整理,先介紹師生言語(yǔ)互動(dòng)相關(guān)概念,其次對(duì)本研究所運(yùn)用的互動(dòng)假設(shè)理論、對(duì)話教學(xué)理論作詳細(xì)闡述。第二部分,研究設(shè)計(jì):本研究選取新疆五所高校為研究對(duì)象,每個(gè)高校均衡選取四節(jié)課,采用課堂觀察的方法來(lái)分析師生的課堂參與行為,一邊運(yùn)用具有較強(qiáng)診斷性的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)做定量分析;一邊也客觀的記錄觀察現(xiàn)象,進(jìn)行訪談,解釋行為意義。第三部分,研究結(jié)果與分析:先對(duì)個(gè)案及全部樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),再詳細(xì)將數(shù)... 

【文章來(lái)源】：新疆師范大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究目的和意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 互動(dòng)
        1.3.2 師生互動(dòng)
        1.3.3 言語(yǔ)互動(dòng)
        1.3.4 師生言語(yǔ)互動(dòng)
    1.4 相關(guān)理論
        1.4.1 語(yǔ)言學(xué)視角：互動(dòng)假設(shè)理論
        1.4.2 教育學(xué)視角：對(duì)話教學(xué)理論
    1.5 研究綜述
2.研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究思路
    2.2 研究對(duì)象
    2.3 研究方法
    2.4 研究工具
        2.4.1 弗蘭德斯互動(dòng)分析法的言語(yǔ)類別
        2.4.2 弗蘭德斯互動(dòng)分析法的具體操作步驟
3.研究結(jié)果與分析
    3.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況概述
    3.2 新疆高校課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的個(gè)案分析
        3.2.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        3.2.2 互動(dòng)矩陣分析
    3.3 新疆高校課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的差異分析
        3.3.1 教師職稱差異分析
        3.3.2 教師性別差異分析
        3.3.3 教師族別差異分析
        3.3.4 學(xué)生年級(jí)差異分析
    3.4 新疆高校課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的現(xiàn)狀分析
        3.4.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
        3.4.2 情感氣氛分析
        3.4.3 課堂結(jié)構(gòu)分析
        3.4.4 課堂控制分析
        3.4.5 教學(xué)風(fēng)格分析
4.研究對(duì)策與建議
    4.1 提高課堂言語(yǔ)互動(dòng)在教育教學(xué)中的價(jià)值
        4.1.1 教師應(yīng)增強(qiáng)時(shí)代感，重視“對(duì)話教學(xué)”
        4.1.2 教師要走出言語(yǔ)困境，構(gòu)建“對(duì)話精神”
    4.2 積極轉(zhuǎn)變教師的課堂言語(yǔ)互動(dòng)觀點(diǎn)
        4.2.1 轉(zhuǎn)變言語(yǔ)方式，促進(jìn)順暢溝通
        4.2.2 改變言語(yǔ)心態(tài)，促進(jìn)平等對(duì)話
    4.3 運(yùn)用多種形式促教師互動(dòng)能力提升
結(jié)論
附錄
    附錄 1
    附錄 2
參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的方法與特點(diǎn)[J]. 張海.  當(dāng)代教育與文化. 2014(02)
[2]高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J]. 孫鈺華.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2009(08)
[3]教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響:一個(gè)跨文化研究[J]. 黃慧靜,辛濤.  心理發(fā)展與教育. 2007(04)
[4]灌輸、自主、對(duì)話:三種教育模式的嬗變與啟示[J]. 孫鈺華.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2007(08)
[5]外語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的社會(huì)學(xué)建構(gòu)及對(duì)話策略[J]. 劉琴.  教學(xué)與管理. 2005(30)
[6]國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J]. 張建瓊.  外國(guó)教育研究. 2005(03)
[7]建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用[J]. 寧虹,武金紅.  教育研究. 2003(05)
[8]大學(xué)教學(xué):傳統(tǒng)與變革[J]. 周作宇,熊春文.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2002(01)
[9]師生互動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)與外部表征[J]. 李保強(qiáng).  教育評(píng)論. 2001(02)
[10]師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J]. 葉子,龐麗娟.  教育研究. 2001(04)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級(jí)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析[D]. 張穎異.河北大學(xué) 2014
[2]大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的會(huì)話分析[D]. 邵敏.華中師范大學(xué) 2014
[3]雙語(yǔ)教學(xué)一類模式的民族小學(xué)《漢語(yǔ)》課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究[D]. 丁楠.中央民族大學(xué) 2011
[4]座位安排對(duì)初中生課堂問(wèn)題行為、師生互動(dòng)的影響[D]. 張濤.河南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3615736