多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納教授在上個(gè)世紀(jì)80年代提出。每個(gè)人都擁有多種智能,合理的開(kāi)發(fā)與利用個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)可使每個(gè)人的潛能得到最大化的開(kāi)發(fā)。本文以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù),探討高職院校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。本文將多元智能理論與高職藝術(shù)生的英語(yǔ)教育相結(jié)合,采用文獻(xiàn)法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法以及觀察法等研究方法進(jìn)行多元智能理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,以本人所任教的兩個(gè)藝術(shù)班60名學(xué)生為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解視覺(jué)空間智能與人際交往智能是我所任教的2個(gè)班學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),而語(yǔ)言智能卻是他們的共同的弱項(xiàng)。通過(guò)提出利用學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)的研究思路,在其中一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施這種教學(xué)思路,另外一個(gè)班（對(duì)照班）依舊采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué),并用具體的教學(xué)案例展示兩種不同的教學(xué)過(guò)程。結(jié)合對(duì)兩個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察,實(shí)驗(yàn)周期（一個(gè)學(xué)期）前后的兩次測(cè)試的成績(jī)及學(xué)生參與比賽的結(jié)果進(jìn)行前后對(duì)比分析,得出結(jié)論即多元智能理論指導(dǎo)下的高職藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。最后,作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn),提出多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)需要教師堅(jiān)守三點(diǎn)... 

【文章來(lái)源】：江西科技師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：40 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究方法
    1.4 論文框架
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 多元智能理論的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)
        2.1.1 多元智能理論的基本內(nèi)涵
        2.1.2 多元智能理論的基本特點(diǎn)
    2.2 國(guó)外多元智能理論研究現(xiàn)狀
    2.3 國(guó)內(nèi)多元智能理論研究現(xiàn)狀
    2.4 多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀
第3章 高職藝術(shù)生智能分布情況調(diào)查
    3.1 調(diào)查對(duì)象
    3.2 調(diào)查目的
    3.3 調(diào)查內(nèi)容與方法
    3.4 調(diào)查結(jié)果
第4章 多元智能理論在高職藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究
    4.1 研究對(duì)象
    4.2 研究目的
    4.3 研究思路
        4.3.1 視覺(jué)空間智能利用的研究思路
        4.3.2 人際交往智能利用的研究思路
    4.4 案例分析
    4.5 研究結(jié)果
        4.5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)比分析
        4.5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比分析
第5章 研究結(jié)論和啟示
    5.1 結(jié)論
        5.1.1 對(duì)高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)興趣影響
        5.1.2 對(duì)高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)效果影響
    5.2 啟示
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]情境教學(xué)中的“智能激活”效應(yīng)探究——一項(xiàng)少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)性研究[J]. 趙立紅.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2013(06)
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[3]多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型——2010年北京多元智能理論國(guó)際研討會(huì)綜述[J]. 張金秀.  比較教育研究. 2011(03)
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碩士論文
[1]多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉嫻.華中師范大學(xué) 2014
[2]多元智能理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 胡澎.湖南科技大學(xué) 2013
[3]基于多元智能理論的差異教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 孫露露.安徽大學(xué) 2013
[4]基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]. 杜亞莉.山東師范大學(xué) 2009
[5]美國(guó)多元智能學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)探析[D]. 蓋靜.西南大學(xué) 2009
[6]多元智能理論在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 秦思.長(zhǎng)春理工大學(xué) 2008
[7]多元智能理論在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蔣仕林.湖南師范大學(xué) 2007
[8]多元智能評(píng)價(jià)方法研究[D]. 朱莉.東北師范大學(xué) 2005
[9]基于多元智能的職教課程目標(biāo)研究[D]. 胡怡芳.華東師范大學(xué) 2005
[10]多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示[D]. 戰(zhàn)秉聚.山東師范大學(xué) 2003



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