認知負荷是指特定工作加之于學(xué)習(xí)者認知系統(tǒng)時所產(chǎn)生的負荷,圍繞其內(nèi)涵認知心理學(xué)家構(gòu)建了完備的認知負荷理論,認知負荷理論提出后被廣泛應(yīng)用于教學(xué)指導(dǎo)。為把握高中生在物理概念課中認知負荷現(xiàn)狀,進行了學(xué)生問卷及教師訪談。分析問卷發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課上所產(chǎn)生的內(nèi)在認知負荷均值為3.2620,外在認知負荷均值為3.4581,相關(guān)認知負荷均值為2.8926�？梢妼W(xué)生內(nèi)在及外在認知負荷水平均高于臨界值（3）,相關(guān)認知負荷水平略低于臨界值（3）;訪談結(jié)果亦與問卷結(jié)論相一致。物理概念是物理學(xué)科的基石,大量概念間存在的屬種關(guān)系彰顯了概念內(nèi)部邏輯。對人教版高中物理教科書力學(xué)部分統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),可按屬種關(guān)系進行關(guān)聯(lián)的力學(xué)概念數(shù)占比達65%,表明其在教學(xué)上具備廣泛性和普適性。對教師訪談后發(fā)現(xiàn),教師普遍缺乏對物理概念間屬種關(guān)系的理解及認知。基于以上研究,首先對物理概念教學(xué)原則進行梳理,確立了科學(xué)性、生動的直觀性、啟發(fā)積極思維、理論聯(lián)系實際等一般原則。其次依托認知負荷理論對影響物理概念教學(xué)的認知負荷因素進行分析。最后基于影響物理概念教學(xué)的認知負荷因素分析,結(jié)合物理概念教學(xué)的一般原則,構(gòu)建了六則認知負荷下的物理概念教學(xué)原則:從降... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

1課題研究流程圖

6知負荷的測量及其在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》（孫崇勇，2015）等，介紹了學(xué)習(xí)者認知負荷的測量機理及方法[14,9]。在實踐層面，國內(nèi)對認知負荷理論的研究，大多將重點放在了其對教學(xué)設(shè)計的啟示及指導(dǎo)作用上。我們以“認知負荷”及“物理”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行主題詞檢索，遴選發(fā)現(xiàn)其中涉及學(xué)科包括多媒體、化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理等各學(xué)科。對2000年到2019年認知負荷理論在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文量進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見圖1.4.1），認知負荷理論在教學(xué)領(lǐng)域的研究大致呈逐年遞增趨勢，于2016年達到研究高峰，至2018、2019年略顯下滑。本人梳理文獻發(fā)現(xiàn)近一年各界學(xué)者將認知負荷理論與教學(xué)相結(jié)合的譯介性、理論性研究相較以往略有減少，但實踐性研究仍大量涌現(xiàn)，可見教學(xué)領(lǐng)域的研究需進一步將認知負荷理論與教學(xué)內(nèi)容自身特點相結(jié)合，拓展其在一線教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，開辟具體學(xué)科理論性與實踐性相結(jié)合的新領(lǐng)域。圖1.4.12000年-2019年認知負荷理論于教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文量本人以“認知負荷”及“物理教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行主題詞檢索，遴選發(fā)現(xiàn)將認知負荷理論應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)的文獻資料有14篇。其研究主題涉及翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計、復(fù)習(xí)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)、概念圖、三維動畫設(shè)計等多個方面，整體研究數(shù)量有限，有待進一步深入研究。1.4.2物理概念教學(xué)研究綜述一、物理概念教學(xué)現(xiàn)狀物理概念教學(xué)被認為是整個物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者而言“深刻的物理概念可以極大的節(jié)約思維成本，幫住學(xué)生快速而準確的理解物理現(xiàn)象和規(guī)律”[15]，因此一直以來都是物理教學(xué)研究的重點。

10圖2.1.1人腦記憶模型2理論基礎(chǔ)與概念界定2.1理論基礎(chǔ)2.1.1認知負荷理論自澳大利亞心理學(xué)家sweller提出認知負荷理論以來，該理論得到了廣泛關(guān)注。下面對該理論進行詳細闡述。一、認知及其活動機制認知，是指人類對客觀事物的感知、記憶、思維、想象、注意等心理活動的過程，人類的認知基于一定的認知結(jié)構(gòu)[38]。認知結(jié)構(gòu)是人類學(xué)習(xí)的心理機制，指由記憶系統(tǒng)整合各種信息并對其進行處理的信息加工系統(tǒng)[39]。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人類的認知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長時記憶兩種基本心理成分組成，兩種記憶模式相互協(xié)調(diào)，共同完成對各種信息的加工[40]。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)可以視為，將外接輸入信息和存儲在長時記憶系統(tǒng)中與任務(wù)相關(guān)的信息提取至工作記憶系統(tǒng)中進行編碼的過程。兩種記憶類型的關(guān)系如圖2.1.1所示。工作記憶，又稱短時記憶，是信息在頭腦中進行加工的場所。其容量是有限的，同一時間內(nèi)可以處理的信息單元（組塊）為5-9個。因其兼具管理臨時信息的功能，一般認為工作記憶能夠同時處理的信息數(shù)量為2-3個[32]。長時記憶是存儲信息的場所，其容量可視為是無限的。其中存儲的信息可以是簡單的、零散的、無關(guān)聯(lián)的一些事實，也可以是一些復(fù)雜的、交互的、序列化的信息（圖式）[12]。長時記憶中的信息只有被提取至工作記憶中才能被加工。二、認知負荷的概念對認知負荷的理解，不同學(xué)者有著不同的看法，并沒有形成統(tǒng)一的認識。除sweller最初給出的認知負荷定義外，Cooper將認知負荷界定為“在某一特定的信息加工時間內(nèi)，施加到個體工作記憶的心理活動總量”（Cooper，1990）[41]；Quiroga則將認知負荷定義為一種“用以促進學(xué)習(xí)活動的認知資源投入程度”（Quiroga，2004）[42]。國內(nèi)研究認知負荷的學(xué)者，如辛自強等人則將認知?

【參考文獻】：
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本文編號：3554812