在當(dāng)下,新詩相對(duì)于其他文體,其主體性的確立一直處在邊緣位置。相應(yīng)地,在語文教學(xué)中,新詩教學(xué)不受重視也是一個(gè)不爭的事實(shí)。筆者關(guān)注到了近代西方興起的一種成熟的文學(xué)理論——互文性理論�；ノ男岳碚撝鲝埓蚱莆谋局g的界限,強(qiáng)調(diào)文本之間的互涉關(guān)系,以期將所有的文本都連接成一個(gè)龐大的網(wǎng)狀系統(tǒng)。筆者認(rèn)為詩比普通言語所能傳達(dá)的東西更多,而不是更少。因此,筆者希望將互文性理論引入詩歌,突破傳統(tǒng)的線性閱讀模式,運(yùn)用互文性理論作為支撐,打通新詩文本,在開放式的文本互通中,讓新詩的文本解讀步入深度性。本文圍繞“如何在互文性理論指導(dǎo)下進(jìn)行新詩教學(xué)”這一核心問題展開。本文主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行研究:先完成了互文性理論與高中新詩教學(xué)相結(jié)合的理論建構(gòu)。一方面梳理了互文性理論的發(fā)展脈絡(luò)以及中國古典文論中與之相耦合的方面。通過闡釋互文性理論的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)任何文學(xué)文本包括新詩文本都處在一個(gè)交互的多重而復(fù)雜的互文群落中。另一方面則從新詩文本的互文性因素談起,無論從“文本—背景”這種縱向的關(guān)系看詩歌形成的機(jī)制,還是從橫向的“作者—讀者”之間看文本在產(chǎn)生和接受之間的交互作用,新詩與中國古典詩歌、西方詩歌之間存在著繼承或衍化的互文關(guān)系... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、研究方法
第一章 互文性理論與高中新詩教學(xué)結(jié)合的理論建構(gòu)
    第一節(jié) 互文性理論的內(nèi)涵
        一、西方互文性理論闡釋
        二、中國古典文論中互文性理論的影子
    第二節(jié) 新詩文本中的互文性因素
        一、新詩創(chuàng)作的互文性法則
        二、新詩文本的互文性特點(diǎn)
第二章 互文性視閾下高中新詩教學(xué)可行性分析
    第一節(jié) 互文性新詩教學(xué)的理論依據(jù)
        一、唯物辯證法的聯(lián)系觀
        二、群文閱讀理論
        三、深度閱讀理論
    第二節(jié) 互文性新詩教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
        一、學(xué)生層面
        二、教師層面
        三、教材層面
        四、評(píng)價(jià)層面
第三章 互文性視閾下高中新詩教學(xué)的文本建構(gòu)策略
    第一節(jié) 引入互文性(intertextuality)文本
        一、引入因字句因襲產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的互文本
        二、引入因意念繼承產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的互文本
    第二節(jié) 引入副文本性(paratextuality)文本
        一、關(guān)注新詩的標(biāo)題
        二、關(guān)注新詩的引子
        三、關(guān)注新詩的創(chuàng)作時(shí)間
    第三節(jié) 引入元文本性(metatextuality)文本
        一、引入他人文學(xué)評(píng)論作為互文本
        二、引入文學(xué)理論作為互文本
    第四節(jié) 引入承文本性(hypertextuality)文本
        一、引入后人改寫產(chǎn)生的互文本
        二、引入后人仿擬產(chǎn)生的互文本
    第五節(jié) 引入廣義文本性(architextuality)文本
        一、引入在意象上存在關(guān)聯(lián)的互文本
        二、引入在修辭手法上存在關(guān)聯(lián)的互文本
        三、引入在構(gòu)思上存在關(guān)聯(lián)的互文本
        四、引入在語言上存在關(guān)聯(lián)的互文本
        五、引入在情感主題上存在關(guān)聯(lián)的互文本
        六、引入寫詩過程中因錘煉產(chǎn)生的互文本
    第六節(jié) 引入跨媒體閱讀資料作為互文本
        一、引入圖像資料作為互文本
        二、引入影音資料作為互文本
第四章 互文性視閾下高中新詩教學(xué)策略
    第一節(jié) 互文拓展進(jìn)行文本解讀
        一、捕捉關(guān)涉文本拓展閱讀視野
        二、活用關(guān)涉文本引導(dǎo)互文解讀
    第二節(jié) 互文觀照參讀文本
        一、引入相似文本類比參讀
        二、引入互補(bǔ)文本補(bǔ)充參讀
    第三節(jié) 互文遷移運(yùn)用文本
        一、舉一反三培養(yǎng)鑒賞能力
        二、以讀促寫引導(dǎo)新詩創(chuàng)作
第五章 互文性視閾下高中新詩教學(xué)實(shí)踐
    第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)案例呈現(xiàn)
        一、《紅燭》教學(xué)設(shè)計(jì)
        二、《紅燭》設(shè)計(jì)理念
        三、《紅燭》教學(xué)效果
    第二節(jié) 教學(xué)實(shí)踐需注意的問題
        一、堅(jiān)持適度原則解讀需多元有界
        二、符合學(xué)情原則尊重學(xué)生主體性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]互文性與語文閱讀教學(xué)[J]. 謝東.  當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2019(01)
[2]互文性理論在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用——以與高中文學(xué)作品的深度解讀為例[J]. 傅健.  名師在線. 2018(36)
[3]互文性閱讀的教學(xué)形態(tài)及其教學(xué)價(jià)值[J]. 梅培軍,黃偉.  課程.教材.教法. 2018(11)
[4]克里斯蒂娃與后現(xiàn)代文論之發(fā)生[J]. 趙雪梅.  文藝?yán)碚撗芯? 2018(01)
[5]“詩的互文性”對(duì)話交流會(huì)錄音整理[J]. 尚德蘭,孫曉婭,田伊.  中國詩歌研究動(dòng)態(tài). 2017(01)
[6]以詩解詩:現(xiàn)代詩歌互文性文本解讀策略[J]. 王霆.  中學(xué)語文教學(xué)參考. 2017(32)
[7]“文學(xué)性”的法國歷險(xiǎn)——以羅蘭·巴爾特為中心[J]. 江飛.  法國研究. 2017(01)
[8]互文性理論在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 趙再嵐.  內(nèi)蒙古教育. 2017(04)
[9]現(xiàn)代詩文本的正常與異�！翱袋c(diǎn)”[J]. 陳仲義.  北方論叢. 2016(06)
[10]基于互文性理論的寫作應(yīng)用分析[J]. 任怡霖.  語文建設(shè). 2016(29)

碩士論文
[1]異質(zhì)性：克里斯特娃互文性理論的構(gòu)成邏輯[D]. 常珺.南京師范大學(xué) 2019
[2]試論巴赫金對(duì)話理論對(duì)克里斯蒂娃互文性理論建構(gòu)的影響[D]. 王姝予.浙江大學(xué) 2018
[3]戴望舒詩歌創(chuàng)作與其譯詩的互文性研究[D]. 沈菲.延邊大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3554661