隨著信息時(shí)代的發(fā)展,教育發(fā)展迎來極大契機(jī),國家對于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求也發(fā)生改變,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng),同時(shí)能夠豐富信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的研究,推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),本文要解決如何根據(jù)新課標(biāo)將單元教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有效結(jié)合設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架從而促進(jìn)教學(xué)。本研究以學(xué)生發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、掌握教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,對某中學(xué)高二年級學(xué)生為研究對象,采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、訪談法和行動(dòng)研究法等研究方法,對高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,具體研究如下:本研究根據(jù)文獻(xiàn)研究和對三位一線教師的訪談結(jié)果,總結(jié)出當(dāng)下高中信息技術(shù)課時(shí)教學(xué)與當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求不匹配現(xiàn)狀。其次,在明確當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過對當(dāng)下文獻(xiàn)研究,設(shè)計(jì)出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架,在整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了驗(yàn)證該框架是否合理有效,使用該單元教學(xué)框架對高二年級的學(xué)生進(jìn)行三輪行動(dòng)研究,不斷完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架。為了驗(yàn)證該單元教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是否有促進(jìn),在行動(dòng)研究后對全體學(xué)生進(jìn)... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

歐盟核心素養(yǎng)框架

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文7圖1-1歐盟核心素養(yǎng)框架除了歐盟的核心素養(yǎng)框架，另外不得不提的核心素養(yǎng)框架就是美國查爾斯·菲德爾基于核心素養(yǎng)提出的21世紀(jì)知識技能彩虹結(jié)構(gòu)圖，查爾斯·菲德爾提出的21世紀(jì)知識技能彩虹結(jié)構(gòu)圖與美國提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)有著相似之處，他認(rèn)為21世紀(jì)中的人所應(yīng)該具備的知識和技能應(yīng)該包括生活與職業(yè)技能、信息、媒介與技術(shù)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能這三個(gè)模塊。圖1-2知識技能彩虹框圖

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文8（二）核心素養(yǎng)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)，自2006年到2019年的指數(shù)分布如下圖所示，自2015年開始，關(guān)于核心素養(yǎng)的文章數(shù)量呈現(xiàn)指數(shù)上升。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)可以從不同的角度分為不同的研究方向。圖1-3核心素養(yǎng)文獻(xiàn)量與增長率分布圖1.核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，并能夠有利于學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。以學(xué)科為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)來考慮，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是基于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合人才的需求等因素提出的對于學(xué)生發(fā)展所需要具備的關(guān)鍵能力，主要包括四個(gè)方面，信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識、信息社會(huì)責(zé)任。對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)者鐘啟泉[4]認(rèn)為“核心素養(yǎng)”作為學(xué)校課程的靈魂，不是從一個(gè)知識點(diǎn)來講的，它是從一個(gè)學(xué)科或者是相關(guān)的多個(gè)學(xué)科來分析的，核心素養(yǎng)在學(xué)科中能夠有效地幫助學(xué)科找到學(xué)科的固有本質(zhì)特征，幫助學(xué)科進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的提煉，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教育學(xué)進(jìn)行重建工作；也可能為一線教師整體地把握課程、把握教學(xué)，且?guī)椭處煷蚱埔灾R點(diǎn)為教學(xué)中心的灌輸式教育，形成以項(xiàng)目或者活動(dòng)的教學(xué)形式為主要教學(xué)形式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心。當(dāng)然，核心素養(yǎng)是人的一種能力，是人作為高級動(dòng)物而存在的一種特殊高級能力，在此方面，張華[5]對于核心素養(yǎng)的理解是核心素養(yǎng)作為一種高級能力和人性能力，毋庸置疑它是特殊的，核心素養(yǎng)的內(nèi)在是“道德創(chuàng)造性”，高級能力和人性能力均為“道德創(chuàng)造性”而服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)者李藝則認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的理念，要用廣闊的視角去審視，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，以世界觀和方

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)——以《循環(huán)結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用》一課教學(xué)為例[J]. 黃麗華.  中國信息技術(shù)教育. 2019(17)
[2]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)單元設(shè)計(jì)——以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元教學(xué)為例[J]. 談海亞.  中國信息技術(shù)教育. 2019(17)
[3]基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐[J]. 王爽.  中國信息技術(shù)教育. 2019(Z3)
[4]基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以《表處理》為例[J]. 托麗娟,王會(huì)麗.  中小學(xué)電教. 2019(Z2)
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[6]以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 黃智峰.  當(dāng)代體育科技. 2019(11)
[7]學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究——以第三單元“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例[J]. 沈志輝.  物理通報(bào). 2019(04)
[8]落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),精準(zhǔn)推進(jìn)信息技術(shù)課程改革[J]. 程稚蔚,陸含.  中國信息技術(shù)教育. 2019(02)
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[10]基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索——專題復(fù)習(xí)課“化工流程題”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 鄧小進(jìn).  化學(xué)教與學(xué). 2018(12)

碩士論文
[1]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 陳潔.西北師范大學(xué) 2018



本文編號：3482072