軍事理論課是高校進(jìn)行國(guó)防教育的重要載體之一,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防意識(shí)培養(yǎng)和國(guó)防行為塑造的有效途徑。通過研究合理規(guī)范的課程教學(xué)環(huán)節(jié)及要素,以保證軍事理論教學(xué)的有效進(jìn)行,這對(duì)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校國(guó)防教育目標(biāo)具有一定的實(shí)踐意義。目前學(xué)術(shù)界對(duì)高校軍事理論課教學(xué)過程的研究較少,其中運(yùn)用數(shù)據(jù)化管理的思維和手段來對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)化管理的研究尤為不足。因此,本文通過文獻(xiàn)綜述的梳理,運(yùn)用要素分析法對(duì)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化管理環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分,再以廈門大學(xué)為個(gè)案研究,結(jié)合其政策文件進(jìn)行分析,得出軍事理論課教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化管理流程圖,再以此為依據(jù)進(jìn)行課堂觀察和實(shí)踐,并訪談了相關(guān)教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生,對(duì)教學(xué)流程圖進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。結(jié)合問卷調(diào)查法對(duì)福建省教師進(jìn)行調(diào)查,并進(jìn)一步訪談,最終構(gòu)建軍事理論課教學(xué)過程數(shù)據(jù)化管理的流程及其構(gòu)成要素。全文包括為以下四章:第一章陳述本文研究的初衷、意義以及目前研究現(xiàn)狀,并對(duì)教學(xué)過程、數(shù)據(jù)化管理等核心概念進(jìn)行界定,同時(shí)通過文獻(xiàn)梳理,從理論上對(duì)軍事理論的教學(xué)過程數(shù)據(jù)化管理進(jìn)行要素分析;第二章構(gòu)建軍事理論課教學(xué)過程數(shù)據(jù)化管理的流程圖;首先結(jié)合文獻(xiàn)綜述所得出教學(xué)過程的要素,再對(duì)廈門大學(xué)相關(guān)教學(xué)文件中的教學(xué)指... 

【文章來源】：廈門大學(xué)福建省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：154 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?３．１：軍事理論課教師性別占比情況??

據(jù)圖３．?３．?２所知，在５４名軍事理論課教師中，教師年齡分布主要集中在４５??歲以下，占比７２．?２１％。由此可見當(dāng)前軍事理論師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，??一方面凸顯了隊(duì)伍的活力和發(fā)展?jié)摿�，同時(shí)考慮到教師教齡的分布情況，主要集??中在５年以下（含５年）的范疇，占比為４２．?５９％，可以推理出接近一半教師仍??處于積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段。再結(jié)合表３－４－２中教師的學(xué)歷分布，可以發(fā)現(xiàn)??碩士學(xué)位的教師占比最高，為７２．?２２％。根據(jù)一般學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及年齡的推算，可??以得出當(dāng)前軍事理論課教師大都可能才開始接觸這門課程的教學(xué)。此外，從整體??上看教師年齡和教齡的分布可知，年齡情況呈正態(tài)分布，人數(shù)主要集中在中年，??少量分布在青年和老年，是比較合理的年齡結(jié)構(gòu)。而教齡情況則集中在１０年以??下，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍處于不成熟的階段，而少量分布在１１年以上，這說明當(dāng)前軍??事理論課教師普遍處于摸索和提升的階段，而考慮到退休年齡的限制，目前福建??省高校中教學(xué)多年的軍事理論課教師的現(xiàn)存量少，這也反映出在實(shí)踐教學(xué)中，任??，

圖３．?３．?３：調(diào)查對(duì)象所任的高校性質(zhì)分布情況??師來源的高校性質(zhì)上，共搜集到４４個(gè)樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過篩選本數(shù)據(jù)都符合調(diào)查要求。按照高校的類型進(jìn)行區(qū)分，分別從獨(dú)立院校和高職院校進(jìn)行匯總，如圖３．?３．?３所示，重點(diǎn)本普通本科１４人，占３１．?８％，獨(dú)立院校１１人，占２５．?０％，３１．?８％。基本上符合福建省內(nèi)高校的比例分布情況，因此抽收的問卷也具有一定的代表性。??調(diào)查對(duì)象所處的高校性質(zhì)不同，因此所對(duì)應(yīng)的教師的學(xué)歷、等會(huì)有所差別，同時(shí)不同類型高校安排的課時(shí)數(shù)也會(huì)有所不及職稱??表３－３－１：福建省髙校軍事理論課教師學(xué)歷及職稱分布情況??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]教師專業(yè)發(fā)展視閾下高校國(guó)防教育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D]. 陳秋惠.廈門大學(xué) 2017



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