最新的“部編本”初中語文教材的“名著導讀”教學板塊由六個欄目組成,各欄目環(huán)環(huán)相扣,形成“名著導讀”系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的編排體現(xiàn)了教材編者強調(diào)的“三位一體”和“一書一法”的語文教學理念,加強了課外名著閱讀與課內(nèi)選文閱讀教學的聯(lián)系,在導讀的內(nèi)容和閱讀方法上注重從低年級向高年級的發(fā)展與成長,縱向構(gòu)建了梯度性的導讀體系,對名著導讀的教學實踐有重要的指導意義。“部編本”初中語文教材的變革推動著實際教學思維的轉(zhuǎn)變:“名著導讀”教學應具有長期性、連續(xù)性,需根據(jù)學生“導——讀——品”的讀書流程進行教學設計,對這三個階段進行相應內(nèi)容的教學:閱讀開始前,教師要做好“導”的準備,基于學情,構(gòu)建“閱讀戰(zhàn)略”,做好一份長期的教學計劃;在學生展開閱讀的過程中,教師需全程關注,提高學生閱讀參與度及閱讀效率,并進行過程性評價;當學生讀完一部名著時,教師要及時引導他們“品”讀名著,提供開放的、個性化的閱讀交流渠道,通過多元化、鼓勵性的評價,有助于提高學生的閱讀興趣,增強學生的閱讀信心,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、文獻綜述
    四、研究方法
第一章 “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)教學概述
    第一節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)教學的相關概念
        一、“部編本”初中語文教材的概念
        二、名著的概念
        三、名著導讀的概念
        四、“部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的概念
        五、“部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)教學的概念
    第二節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的編寫依據(jù)
        一、語文課程標準的要求
        二、閱讀教學的對話理論
        三、“先行組織者”理論
    第三節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的教學意義
        一、有利于語文核心素養(yǎng)的全面提升
        二、有助于養(yǎng)成閱讀習慣,促進閱讀教學方式的改革
    第四節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的基本內(nèi)容
        一、閱讀書目的指導
        二、閱讀目標的指導
        三、閱讀方法的指導
    本章小結(jié)
第二章 “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的編排特點
    第一節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的編排理念
        一、構(gòu)建“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)
        二、提倡“一書一法”
    第二節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的編排特色
        一、名著內(nèi)容切合單元主題,加強課內(nèi)外聯(lián)系
        二、欄目內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,突出導讀系統(tǒng)的主題
        三、名著內(nèi)容和閱讀方法,契合學生身心特點
        四、注重年級間閱讀方法的銜接,具有梯度性
    第四節(jié) “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)編排的不足之處
        一、忽視“版本指導”,缺乏優(yōu)質(zhì)版本的推薦
        二、導讀語言缺乏趣味性、針對性
        三、讀書方法指導不到位,要求不明確
    本章小結(jié)
第三章 “部編本”初中語文教材“名著導讀”系統(tǒng)的教學策略
    第一節(jié) 充分備課構(gòu)建“導讀戰(zhàn)略”
        一、教師自讀,確定導讀重點
        二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)閱讀動機
        三、家校合作,營造閱讀氛圍
        四、規(guī)劃教學,設計長期課程
    第二節(jié) 關注過程,提高學生閱讀參與度及閱讀效率
        一、任務驅(qū)動,分階段檢驗
        二、聚焦要點,鼓勵個性解讀
        三、監(jiān)督過程,評價階段成果
    第三節(jié) 深層閱讀,多元評價
        一、設計開放性話題,發(fā)展學生批判性思維
        二、多元評價,提升學生的閱讀質(zhì)量
    本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻
攻讀學位期間的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]任務群：高中語文教學新形態(tài)的思考[J]. 池芳.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2020(04)
[2]名著閱讀課程化的思考[J]. 王延學.  語文教學通訊. 2020(11)
[3]核心素養(yǎng)下的高中語文“名著導讀”教學研究[J]. 吳翊鵬.  當代教研論叢. 2020(01)
[4]年輕時有意識讀些“深”一點的書——《鄉(xiāng)土中國》導讀[J]. 溫儒敏.  名作欣賞. 2019(34)
[5]統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J]. 溫儒敏.  北京教育(普教版). 2019(11)
[6]整本書閱讀理念下思維導圖在初中語文名著導讀教學中的引介[J]. 李鑫.  曲靖師范學院學報. 2019(05)
[7]抓住“導”字做文章:名著導讀教學的有效路徑——以統(tǒng)編教材七年級語文名著導讀《駱駝祥子》為例[J]. 覃兵華,何英.  教育觀察. 2019(18)
[8]第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告[J]. 中國新聞出版研究院全國國民閱讀調(diào)查課題組.  新閱讀. 2019(05)
[9]給名著導讀提個醒[J]. 汪洋.  中學語文教學參考. 2019(11)
[10]調(diào)動積極情緒 扮靚名著“顏值”——“情緒”原理下的名著導讀活動設計探略[J]. 尹慶華.  中學語文教學參考. 2019(08)

碩士論文
[1]部編本初中語文“名著導讀”教學研究[D]. 杜伊.重慶師范大學 2019
[2]“部編本”初中語文教材名著導讀教學研究[D]. 雷海琴.華中師范大學 2018
[3]蘇教版初中語文名著閱讀教學初探[D]. 顧群艷.蘇州大學 2009
[4]從課程標準看建國后語文閱讀教學理念及實踐的變革[D]. 陳慧.西南大學 2009
[5]高中探究性閱讀教學研究[D]. 郭婷婷.陜西師范大學 2007
[6]試論新課標下語文閱讀教學方法的有效性[D]. 王春.上海師范大學 2007



本文編號：3288350