本文關(guān)鍵詞：學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)生是在遺傳、環(huán)境、教育和自身的主觀能動性各種因素的綜合制約下發(fā)展的,其中主體性是發(fā)展的核心,主體性發(fā)展是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的。自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到對學(xué)習(xí)的控制,體驗(yàn)到成就感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、主動性,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),因而是一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)。 自主學(xué)習(xí)方式是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,它的主要特征是:學(xué)生參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計評價目標(biāo),學(xué)生能夠積極主動地發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控并且作即時的調(diào)整。 學(xué)生主體性的發(fā)展,需要教師的引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)方式中,教師的角色與其在學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式中的角色比較發(fā)生了變化,教師由單純的“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者、支持者”。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色是以在教學(xué)中的角色行為和角色觀念來體現(xiàn)的。由于教學(xué)過程不是預(yù)先設(shè)計的而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中生成的,教學(xué)過程充滿了不確定性,教師需要面對不斷出現(xiàn)的問題并且加以解決,所以教師必須不斷地對學(xué)生進(jìn)行觀察,對學(xué)生的活動和變化進(jìn)行分析、判斷,然后做出決策。教師的引導(dǎo)具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、幫助學(xué)生確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生采用適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價等。教師的引導(dǎo)是否恰當(dāng),教學(xué)行為是否符合教師角色的要求,需要教師在反思的基礎(chǔ)加以調(diào)整,并且為下一次的教學(xué)提供理論和實(shí)踐的支持。教師既要對角色行為進(jìn)行反思,更要對制約行為的角色觀念進(jìn)行反思,同時還要對角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行反思,因而反思是教師成功履行角色的前提條件。 提高教師的反思能力,需要教師個體和學(xué)校要從各個方面實(shí)施培養(yǎng)策略。教師個體可以從增強(qiáng)自我意識、加強(qiáng)理論修養(yǎng)、豐富教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練幾個方面來提高自身的反思能力;學(xué)�？梢詮某浞终J(rèn)識反思的價值、建立有利于反思的管理制度、提供自主支配的時間和資源、提供交流反思產(chǎn)品的平臺等幾方面來提高教師的反思能力。 總之,自主學(xué)習(xí)要真正發(fā)揮它的價值,需要教師對學(xué)生進(jìn)行價值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥,教師的地位不是降低了,而是提高了;教學(xué)過程的有效生成要依賴于教師預(yù)先的精心設(shè)計,教師不是準(zhǔn)備一節(jié)課,而是要把學(xué)生的所有的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容裝在腦中,隨時調(diào)用,教師需要更高的素質(zhì)才能有效地完成教學(xué)工作,勝任新的角。因此教師必須從各個方面來提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)教學(xué)的需要。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)反思 自主學(xué)習(xí) 教師角色
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 引言12-18
• 1.1 問題的提出12
• 1.2 已有的研究12-18
• 第一章 自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位18-23
• 1.1 自主學(xué)習(xí)的提出18-21
• 1.1.1 自主學(xué)習(xí)的涵義18-19
• 1.1.2 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的條件19-21
• 1.2 教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色21-23
• 1.2.1 自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)21-22
• 1.2.2 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者22-23
• 第二章 反思是教師履行角色的前提23-33
• 2.1 自主學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)者角色23-29
• 2.1.1 教師角色的涵義23
• 2.1.2 教師作為引導(dǎo)者的角色觀念23-25
• 2.1.3 教師作為引導(dǎo)者的角色行為25-29
• 2.2 反思與教師角色履行的關(guān)系29-33
• 2.2.1 教學(xué)反思的意義29-30
• 2.2.2 教師對角色行為的反思30-31
• 2.2.3 教師對角色觀念的反思31
• 2.2.4 教師對角色轉(zhuǎn)變的反思31-33
• 第三章 提高教師反思能力的策略33-44
• 3.1 教師個體提高反思能力的策略33-39
• 3.1.1 增強(qiáng)自我意識33-34
• 3.1.2 加強(qiáng)理論修養(yǎng)34-36
• 3.1.3 豐富教學(xué)實(shí)踐36-37
• 3.1.4 進(jìn)行反思訓(xùn)練37-39
• 3.2 學(xué)校提高教師反思能力的策略39-44
• 3.2.1 充分認(rèn)識反思的價值40-42
• 3.2.2 創(chuàng)建反思的管理制度42
• 3.2.3 提供自主支配的時間和資源42
• 3.2.4 提供交流反思產(chǎn)品的平臺42-44
• 結(jié)語44-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 發(fā)表文章目錄50-51
• 致謝51-52
• 個人簡況和聯(lián)系方式52-54

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鐘智;教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的構(gòu)建[J];教師教育研究;2005年04期

2 徐麗華,吳文勝;教師的專業(yè)成長組織:教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體[J];教師教育研究;2005年05期

3 徐廷福;論教師專業(yè)自主權(quán)的個體實(shí)現(xiàn)[J];教師教育研究;2005年06期

4 趙明仁;;論教師專業(yè)發(fā)展的再概念化[J];教師教育研究;2006年04期

5 郭元祥;;教師教育智慧生成的三個基礎(chǔ)[J];教育科學(xué)研究;2008年01期

6 石生莉;;教師文化研究新取向:教師新專業(yè)文化的確立[J];教育理論與實(shí)踐;2006年10期

7 王少非;;論我國教師專業(yè)發(fā)展的多重障礙[J];教育理論與實(shí)踐;2006年19期

8 龐麗娟,葉子;論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系[J];教育研究;2000年07期

9 柳夕浪;;“研究”對于中小學(xué)教師意味著什么[J];教育研究;2005年01期

10 田慧生;時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J];教育研究;2005年02期

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 湯希敏;[N];中國教育報;2001年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：326994