二十一世紀是信息化大爆炸的時代，信息技術的新浪潮推動了全球各個領域的迅猛發(fā)展，信息技術不僅促使社會、政治、經(jīng)濟、日常生活產(chǎn)生了新變化，同時對傳統(tǒng)教育觀念與教育技術也產(chǎn)生了深遠影響。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)與時代脫節(jié)，此時將信息技術融入課堂教學猶如一股新鮮血液注入人類心臟，使得教育事業(yè)煥然一新，蓬勃發(fā)展。但是由于我國傳統(tǒng)的以“教師為中心”課堂教學結(jié)構(gòu)由來已久，教師、學生的教育觀念更是根深蒂固，要實現(xiàn)真正意義上的“整合”不可能一蹴而就，還需要教師、學生在信息技術教育環(huán)境下進行磨合、轉(zhuǎn)變、推陳出新。正是在這一背景下，本文以信息技術環(huán)境下“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢特點為出發(fā)點，以期實現(xiàn)教師、學生在教學思維理念、教學結(jié)構(gòu)方式等方面的變革。本文旨在通過對我國小學美術傳統(tǒng)課程內(nèi)容弊端的分析，通過對我國新一輪課程內(nèi)容變革進行探討，以及對我國新的《美術課程標準》中小學美術內(nèi)容標準與特征進行了明確闡述，同時，通過對“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)理論的分析與研究，確定了《信息技術環(huán)境下小學美術“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建》作為自己的研究課題，希望通過本次研究，能夠?qū)氖旅佬g教育教學的工作者提供一定的經(jīng)驗借... 

【文章來源】：長春師范大學吉林省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    （一） 問題的提出
    （二） 本文選題的意義
    （三） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1. 國外教學結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀
        2. 國內(nèi)教學結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀
    （四） 研究的目標
    （五） 研究的方法
一、 “主導—主體”教學結(jié)構(gòu)理論
    （一） 教學結(jié)構(gòu)概述
        1. 教學結(jié)構(gòu)的概念界定
        2. 教學結(jié)構(gòu)的基本特性
    （二） 教學結(jié)構(gòu)的類型劃分
        1. 以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)
        2. 以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)
        3. “主導—主體”教學結(jié)構(gòu)
    （三） “主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的理論基礎
        1. 小學美術新課程的基本理念
        2. 奧蘇貝爾的教學理論
        3. 建構(gòu)主義理論
二、 我國小學美術課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀
    （一） 我國傳統(tǒng)的小學美術內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    （二） 我國小學美術課程內(nèi)容的變革
        1. 注重課程內(nèi)容的選擇
        2. 當前課程內(nèi)容的改革
    （三） 我國新的小學美術課程標準內(nèi)容與特征
三、 信息技術環(huán)境下“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
    （一） 構(gòu)建小學美術“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的原則
    （二） “主導—主體”教學結(jié)構(gòu)下師生角色的轉(zhuǎn)變
        1. 教師角色的轉(zhuǎn)變
        2. 學生角色的轉(zhuǎn)變
    （三） 構(gòu)建“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的兩種教學模式
        1. 基于多媒體課件的探究式教學模式
        2. 基于網(wǎng)絡的協(xié)作式教學模式
    （四） 小學美術教學中學生主體性的培養(yǎng)
四、 運用“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)開展小學美術教學的實踐結(jié)論與反思
    （一） 實踐結(jié)論
    （二） 反思與展望
結(jié)語
參考文獻
作者在攻讀碩士學位期間主要研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]21世紀以來教育技術理論與實踐的新發(fā)展[J]. 何克抗.  現(xiàn)代教育技術. 2009(10)
[2]信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內(nèi)涵及分類[J]. 何克抗,吳娟.  現(xiàn)代教育技術. 2008(07)
[3]教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革(下)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2007(08)
[4]教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革(上)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2007(07)
[5]新課程理念下數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)分析[J]. 張家驥.  中國教師. 2007(03)
[6]從“教學結(jié)構(gòu)”到學生“主體性”的培養(yǎng)——對教育技術理論建構(gòu)的哲學思考[J]. 張立國.  電化教育研究. 2006(06)
[7]“主導主體說”內(nèi)涵的理解及其辨析[J]. 張秋玲.  中國教育學刊. 2006(03)
[8]信息技術環(huán)境下“主導—主體”課堂教學模式探索[J]. 喬愛玲,王楠.  中國電化教育. 2005(11)
[9]信息技術與課程整合的前提性反思[J]. 錢紅.  現(xiàn)代中小學教育. 2005(10)
[10]對當前信息技術與課程整合存在問題的反思[J]. 莊錦暉.  中小學電教. 2005(07)

碩士論文
[1]基于網(wǎng)絡的研究性學習探索—《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程的開發(fā)與實踐[D]. 林蓉華.四川師范大學 2004



本文編號：3265904