“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為世界帶來了日新月異的變化,教育和生活更加豐富多元化,各種學習資源便捷易得,同時對學生的綜合能力要求越來越高,然而學校教育整體上依舊是傳統(tǒng)的灌輸形式,學生學習動機不能被有效激發(fā),學習興趣低,厭學,這些都是高等院校管理者和教育者需要思考并迫切解決的問題。傳統(tǒng)教學方式益于師生之間互動和情感交流,但仍處于以教師教為主的單一模式,學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮,只能被動地接受;網(wǎng)絡學習形式豐富多樣,不受地理空間限制,學生可以主動搜索與自己需求相關(guān)的資源,但易出現(xiàn)因無人指導而迷航虛度時間的現(xiàn)象;企業(yè)訓練能夠較快獲得解決實際問題的能力,但是缺少學校系統(tǒng)科學的教育企業(yè)訓練依舊不現(xiàn)實,學校依然是核心陣營。究竟如何將此三者的優(yōu)勢有效結(jié)合達到教育的最優(yōu)化?混合式學習正是幫助問題解決的理論基礎和實踐方法。《教學系統(tǒng)設計》課程是一門理論與實踐并重的課程。伴隨網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展,教學內(nèi)容隨之逐漸發(fā)生變化,這就要求教師要選用新的教學模式適應教學內(nèi)容的變化。混合式學習模式融合傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡信息化元素為一體,根據(jù)教學目標、學習者和教學內(nèi)容等特征,選擇教學媒體,組合教學策略和學習方式,將多樣化的教學活動有效地結(jié)... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

1Bb平臺界面

2課程模塊

圖 3.2.3 系統(tǒng)管理員模塊3.3 基于 Blackboard 平臺的混合式學習模式—Bb-混合學習模式3.3.1 混合式學習模式的設計過程混合式學習可以追溯到早中世紀時期，印刷材料被提供首要的異步學習機會。 然

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式學習模式下高校網(wǎng)絡自主學習及評價活動調(diào)查[J]. 林莉蘭.  中國電化教育. 2016(11)
[2]國內(nèi)外混合式學習研究熱點及趨勢分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J]. 馬志強,孔麗麗,曾寧.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(04)
[3]混合學習環(huán)境下xMOOC應用模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 劉靜靜,張立國.  現(xiàn)代遠距離教育. 2014(05)
[4]《有機化學》混合式學習的教學實施[J]. 吳琴,盧永仲.  廣東化工. 2014(05)
[5]基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J]. 黃天娥,李蘭皋.  教育理論與實踐. 2014(06)
[6]中美教育技術(shù)規(guī)劃比較研究[J]. 金澤.  廣東廣播電視大學學報. 2013(01)
[7]基于Blackboard教學平臺的網(wǎng)絡協(xié)作學習調(diào)查與評價[J]. 張梅.  農(nóng)業(yè)圖書情報學刊. 2012(11)
[8]基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J]. 趙冬梅,尹伊.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2012(09)
[9]推進技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J]. 余勝泉.  中國電化教育. 2012(05)
[10]Blackboard網(wǎng)絡學習平臺在課堂教學中的設計——以第二語言習得理論為例[J]. 蘇寶華,羅曉英.  中國教育技術(shù)裝備. 2011(15)

碩士論文
[1]基于Blackboard平臺的適時教學模式構(gòu)建與應用研究[D]. 葉曉輝.西南大學 2012
[2]基于Moodle平臺的計算機基礎課混合式教學研究[D]. 楊曉東.山東師范大學 2010
[3]基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)混合式培訓的設計與應用研究[D]. 曾占林.西南大學 2009
[4]基于Moodle虛擬學習環(huán)境的混合式學習設計與實踐[D]. 梁小曉.四川師范大學 2007
[5]混合式學習在高校教學中的應用研究[D]. 劉志文.南京師范大學 2006
[6]混合式學習的設計與應用研究[D]. 王元彬.山東師范大學 2006



本文編號：3227911