語文教學與思維訓練二者緊密結合不可分割，是相輔相成、水乳交融的關系。語文因為兼具工具性與人文性特點，所以利用語文學科的有利條件培養(yǎng)學生的思維具有得天獨厚的優(yōu)勢�，F(xiàn)代詩歌是中國文學史的重要組成部分，被編入高中各個版本的教材。隨著時代的發(fā)展，人們逐步認識到高中語文教師應該“進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。高中現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)研究就是培養(yǎng)并發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要部分�；谝陨险J識，本文主要從以下幾個部分展開：首先，通過文獻綜述和三�，F(xiàn)代詩歌教學的對比數(shù)據(jù)，對中學現(xiàn)實詩歌課堂教學的歷史和現(xiàn)狀進行考察。通過問卷調查和訪談調查對當前的現(xiàn)代詩歌課堂教學現(xiàn)狀有一個全面的認識和了解，以便尋找到正確的教學對策。其次，研究現(xiàn)代詩與文學思維的內涵及其特征。本文中所謂現(xiàn)代詩歌是指是在繼承發(fā)揚民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，借鑒吸收西方詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的，具有形式自由、韻律靈活、自然清新特點，從“五四”新文化運動之后翻譯、創(chuàng)造和發(fā)展起來的一種新型詩體... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、 問題的提出
        （一） 高中現(xiàn)代詩教學研究
        （二） 文學思維能力培養(yǎng)研究
        （三） 高中現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)研究
    二、 現(xiàn)代詩歌的學習情況現(xiàn)狀調查分析
第二章 現(xiàn)代詩與文學思維的內涵及其特征
    一、 高中現(xiàn)代詩教學的內涵及特征
    二、 文學思維的內涵及特征
        （一） 動作思維、形象思維與抽象思維
        （二） 聚合式思維與發(fā)散思維
        （三） 常規(guī)思維和創(chuàng)造思維
    三、 現(xiàn)代詩中的文學思維內涵
        （一） 斜著表達
        （二） 詩情哲理化
        （三） 情感傾瀉
第三章 現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)研究價值
    一、 現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)研究的理論價值
        （一） 加強語文理論研究，增進文學思維教學理論成果
        （二） 增補詩歌教學方法，推動現(xiàn)代詩教學理論研究
        （三） 增強高中語文課堂有效教學理論研究
    二、 現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)研究的實踐價值
        （一） 擴大視野，激發(fā)興趣，培養(yǎng)高中生的文學思維
        （二） 提高課堂效率，抓住高中生最近發(fā)展區(qū)
        （三） 推動高中辦學多樣化，拓寬培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑
第四章 高中現(xiàn)代詩教學的文學思維能力培養(yǎng)過程
    一、 喚起學生對現(xiàn)代詩歌的興趣是前提
        （一） 擴大學生的現(xiàn)代詩歌知識面，發(fā)展學習興趣
        （二） 優(yōu)化現(xiàn)代詩歌教學內容
        （三） 通過仿寫強化興趣
    二、 培養(yǎng)文學思維能力促進現(xiàn)代詩的學習是基礎
        （一） 創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生的思維深度
        （二） 運用比較，促進文學思維能力的發(fā)展
    三、 養(yǎng)成良好文學思維習慣是關鍵
第五章 現(xiàn)代詩教學中的文學思維能力培養(yǎng)教學策略
    一、 意象類的詩歌：“斜著表達”教學策略
        （一） “反復誦讀，涵詠體悟”是現(xiàn)代詩教學必經之路
        （二） 意為筆先，象緣意生：“斜著表達”思維方式
        （三） 象簡意豐，一語多機：“斜著表達”文學思維肯綮
    二、 哲理類的詩歌：“詩情哲理化”教學策略
        （一） 關注現(xiàn)代詩歌中的生命敘事
        （二） “低位觸摸”，擴大讀寫視野
        （三） “錯位思考”升華詩情哲思
    三、 抒情類詩歌：“情感傾瀉”教學策略
        （一） “意象鋪排”營造情感表達氛圍
        （二） “連珠穿線”勾連時空關注個體經驗
        （三） 靈感、想象，激發(fā)情感傾瀉
結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]音樂與文學的完美結合——羅伯特·舒曼標題音樂的文學思維分析[J]. 許鳳.  安徽科技學院學報. 2010(04)
[2]讓詩歌照亮語文教學——回答《語文建設》記者關于新詩教學的幾個問題[J]. 王家新.  語文建設. 2008(06)
[3]西詩經驗與現(xiàn)代詩教學[J]. 高蔚.  殷都學刊. 2008(01)
[4]廣告創(chuàng)意與文學思維[J]. 傅惠敏,毛漢玉.  新聞界. 2007(02)
[5]應用文寫作教學與“文學思維定勢”——關于應用文寫作“去文學化”的斷想[J]. 尉天驕.  山西青年管理干部學院學報. 2007(01)
[6]中學詩歌教學方法探微[J]. 蔣德均.  教育評論. 2005(01)
[7]論中國新詩[J]. 謝冕.  文學評論. 2002(03)
[8]“語”“文”的離合與中國文學思維特征的演進[J]. 劉曉明.  中國社會科學. 2002(01)
[9]貼近現(xiàn)實貼近百姓的文學思維——漫評《五愛街》[J]. 滕云.  中國圖書評論. 1996(07)
[10]文學的象征思維及其闡釋[J]. 李明生.  學術論壇. 1993(05)

博士論文
[1]中國現(xiàn)代新詩接受研究[D]. 欒慧.四川大學 2007

碩士論文
[1]高中語文閱讀教學中哲學辯證思維能力培養(yǎng)研究[D]. 于春麗.長春師范學院 2012
[2]語文閱讀教學有效性研究[D]. 任愛芬.山東師范大學 2010
[3]高中學生物理思維能力培養(yǎng)研究[D]. 周涯.貴州師范大學 2006
[4]藝術語言的審美特性和指義性的語符實現(xiàn)[D]. 吳平.云南師范大學 2006



本文編號：3162227