隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的迅速發(fā)展、國(guó)際化程度的日益加快，英語(yǔ)教育的重要性日趨凸顯，師范院校英語(yǔ)教育類學(xué)生職前教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的狀況受到越來越多人的關(guān)注。因此，有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的研究中，廣泛涉及到了中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、及學(xué)科教學(xué)知識(shí)（即PCK）三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)的研究。本研究主要采用理論研究與調(diào)查研究相結(jié)合的方法，對(duì)區(qū)域性中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的的專業(yè)知識(shí)形成現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。首先，本研究借助漳州師范學(xué)院永安創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的合作平臺(tái)開展調(diào)查，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)知識(shí)的概念、分類和特點(diǎn)進(jìn)行了界定。其次，本研究引入教師知識(shí)發(fā)展觀理論和建構(gòu)主義知識(shí)、學(xué)習(xí)觀理論，探討中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)獲取模式的實(shí)踐啟示，以期促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，特別是PCK知識(shí)的獲得能有更快發(fā)展。接著，本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法了解中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)在漳州師范學(xué)院永安創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)：目前中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師理論性專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)發(fā)展不平衡，學(xué)科教學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。為此，本研究提出了以下... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文框架與創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 論文框架
        1.4.2 論文創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定：教師專業(yè)知識(shí)
    2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀及分析
    2.3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析
    2.4 理論基礎(chǔ)
        2.4.1 教師知識(shí)發(fā)展觀
        2.4.2 建構(gòu)主義知識(shí)觀
        2.4.3 基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教師知識(shí)內(nèi)容要素
第三章 實(shí)證研究
    3.1 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)的問卷調(diào)查及分析
        3.1.1 研究工具
        3.1.2 研究樣本
        3.1.3 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師問卷客觀題的統(tǒng)計(jì)與分析
        3.1.4 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師問卷主觀題的分析
    3.2 訪談
        3.2.1 關(guān)于是否勝任中學(xué)英語(yǔ)教師的問題
        3.2.2 關(guān)于課程和課程內(nèi)容設(shè)置的問題
        3.2.3 關(guān)于教育實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)的問題
    3.3 小結(jié)
第四章 研究發(fā)現(xiàn)的問題和啟示
    4.1 本研究發(fā)現(xiàn)問題的總結(jié)
        4.1.1 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展不平衡
        4.1.2 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)獲取的方式存在差異
        4.1.3 中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的教育實(shí)習(xí)過于單一和集中
    4.2 中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)研究的啟示
第五章 結(jié)語(yǔ)
    5.1 小結(jié)
    5.2 本研究的不足之處
    5.3 尚待研究的問題
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”的實(shí)踐與對(duì)策思考[J]. 張學(xué)儀.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2011(05)
[2]“實(shí)習(xí)支教,置換培訓(xùn)”——梅州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式探究[J]. 張仰奮.  嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(04)
[3]教育實(shí)習(xí)與職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究[J]. 郭新婕,王薔.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2009(03)
[4]中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)狀況調(diào)查研究[J]. 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉,宋祥,趙曉光.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(06)
[5]中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對(duì)策[J]. 于林山.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2008(06)
[6]“互動(dòng)式”教育實(shí)習(xí)管理模式的研究與實(shí)踐[J]. 杜紅蓉,方波.  陜西教育(高教版). 2008(03)
[7]英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式溯源[J]. 張?zhí)煜?  甘肅科技. 2005(06)
[8]美國(guó)教師教育:從“能力本位”到“標(biāo)準(zhǔn)本位”[J]. 楊尊偉.  比較教育研究. 2004(01)
[9]英語(yǔ)教師的發(fā)展[J]. 張正東,李少伶.  課程.教材.教法. 2003(11)
[10]試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J]. 柳海民,孫士杰.  東北師大學(xué)報(bào). 2003(05)

博士論文
[1]中學(xué)英語(yǔ)職前教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)研究[D]. 盛迪韻.上海師范大學(xué) 2009
[2]教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]職前英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的個(gè)案研究[D]. 季娜.曲阜師范大學(xué) 2012
[2]職前英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的探究[D]. 宋新娟.山東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3150134