化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基本途徑,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),好的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更高效。調(diào)查發(fā)現(xiàn):盡管大多數(shù)化學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的素養(yǎng),但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中容易忽略學(xué)生的思維水平,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來效果也就差強(qiáng)人意了。而且目前學(xué)校大多是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,這顯然不符合新課改的理念。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu))分類評(píng)價(jià)理論為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果提供了依據(jù),還可在一定程度上解決教師如何教學(xué)的難題。本文在研究了大量文獻(xiàn)和一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合SOLO分類評(píng)價(jià)理論完成了相應(yīng)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。將教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐,以考查該理論在初中化學(xué)教學(xué)中的可操作性和實(shí)效性。本論文研究的內(nèi)容如下:(1)有關(guān)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的文獻(xiàn)研究;(2)依據(jù)SOLO分類理論制定初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。需要先分析學(xué)生思維水平,再對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)順序、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體以人教版九年級(jí)化學(xué)展開研究,依據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施特制...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１?ＳＯＬＯ分類理論的五水平結(jié)構(gòu)圖示??４??

。??（２）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Ｕｎｉ－ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ?ｌｅｖｅｌ，?Ｕ）：解決問題時(shí)，只能想到某一知識(shí)??，立即得出結(jié)論。??（３）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Ｍｕｌｔｉ－ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ?ｌｅｖｅｌ，?Ｍ）：解決問題時(shí)，能夠想到很多知??點(diǎn)，但并不能將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來。??（４）關(guān)....

圖４－１實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)對(duì)比（前測(cè)試題）??從前測(cè)數(shù)據(jù)表格和圖對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我校九年級(jí)學(xué)生思維水平分布不一

??在經(jīng)過兩個(gè)多月的研宄后，用后測(cè)試題（見附錄３）再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班??學(xué)生的思維水平進(jìn)行測(cè)試，具體情況如圖４－２所示。由圖中數(shù)據(jù)可看出：實(shí)驗(yàn)班??中處于前結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生人數(shù)百分比明顯比對(duì)照班的低，而處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的??人數(shù)所占百分比明顯高于對(duì)照班的，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的數(shù)據(jù)相....

圖４－２實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)對(duì)比（后測(cè)試題）??再將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)試數(shù)據(jù)與后測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比（如下表４－３所示），??

％??ＳＯＬＯ思維水平??圖４－１實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)對(duì)比（前測(cè)試題）??從前測(cè)數(shù)據(jù)表格和圖對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我校九年級(jí)學(xué)生思維水平分布不一。??實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的思維水平分布情況相差不大，也是因?yàn)檫@個(gè)原因才選了這??兩個(gè)班級(jí)展開研究。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生大多處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和....

圖４－３實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)中處于各思維水平人數(shù)對(duì)比??數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班中處于前結(jié)構(gòu)水平的人數(shù)在實(shí)驗(yàn)后減少較多，處于多點(diǎn)??

?１３?１６．００??將實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)中的處于各思維層次的人數(shù)的平均值轉(zhuǎn)化為圖像，??如圖４－３所示。??■前測(cè)數(shù)據(jù)■后測(cè)數(shù)據(jù)??人?３０．００?１???數(shù)?一??２５．００??＿＿｜Ｂｊ???２０．００?????：用Ｈ?■?■?■??前結(jié)構(gòu)水平?單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平?多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平....

本文編號(hào)：4033296