化學教學是化學教育的基本途徑,教學設(shè)計是教學工作的重要環(huán)節(jié),好的教學設(shè)計使課堂教學更高效。調(diào)查發(fā)現(xiàn):盡管大多數(shù)化學教師具有一定的教學設(shè)計和教學改革的素養(yǎng),但在具體的教學設(shè)計中容易忽略學生的思維水平,這樣的教學設(shè)計實施起來效果也就差強人意了。而且目前學校大多是以學生考試分數(shù)評價教師的教學水平和學生的學習水平,這顯然不符合新課改的理念。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即可觀測的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu))分類評價理論為評價學生學習的過程及結(jié)果提供了依據(jù),還可在一定程度上解決教師如何教學的難題。本文在研究了大量文獻和一線教師的教學設(shè)計及其實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合SOLO分類評價理論完成了相應(yīng)的初中化學教學設(shè)計。將教學設(shè)計在課堂上進行實踐,以考查該理論在初中化學教學中的可操作性和實效性。本論文研究的內(nèi)容如下:(1)有關(guān)SOLO分類評價理論的文獻研究;(2)依據(jù)SOLO分類理論制定初中化學教學設(shè)計。需要先分析學生思維水平,再對學習目標、教學順序、教學方法等進行設(shè)計。具體以人教版九年級化學展開研究,依據(jù)SOLO分類理論進行教學設(shè)計。(3)在實驗班實施特制...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１?ＳＯＬＯ分類理論的五水平結(jié)構(gòu)圖示??４??

。??（２）單點結(jié)構(gòu)水平（Ｕｎｉ－ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ?ｌｅｖｅｌ，?Ｕ）：解決問題時，只能想到某一知識??，立即得出結(jié)論。??（３）多點結(jié)構(gòu)水平（Ｍｕｌｔｉ－ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ?ｌｅｖｅｌ，?Ｍ）：解決問題時，能夠想到很多知??點，但并不能將知識點有機的聯(lián)系起來。??（４）關(guān)....

圖４－１實驗班和對照班數(shù)據(jù)對比（前測試題）??從前測數(shù)據(jù)表格和圖對比可以發(fā)現(xiàn)，我校九年級學生思維水平分布不一

??在經(jīng)過兩個多月的研宄后，用后測試題（見附錄３）再次對實驗班和對照班??學生的思維水平進行測試，具體情況如圖４－２所示。由圖中數(shù)據(jù)可看出：實驗班??中處于前結(jié)構(gòu)水平的學生人數(shù)百分比明顯比對照班的低，而處于多點結(jié)構(gòu)水平的??人數(shù)所占百分比明顯高于對照班的，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的數(shù)據(jù)相....

圖４－２實驗班與對照班數(shù)據(jù)對比（后測試題）??再將實驗班學生的前測試數(shù)據(jù)與后測試數(shù)據(jù)進行對比（如下表４－３所示），??

％??ＳＯＬＯ思維水平??圖４－１實驗班和對照班數(shù)據(jù)對比（前測試題）??從前測數(shù)據(jù)表格和圖對比可以發(fā)現(xiàn)，我校九年級學生思維水平分布不一。??實驗班和對照班學生的思維水平分布情況相差不大，也是因為這個原因才選了這??兩個班級展開研究。數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班的學生大多處于單點結(jié)構(gòu)和....

圖４－３實驗班前測、后測數(shù)據(jù)中處于各思維水平人數(shù)對比??數(shù)據(jù)顯示：實驗班中處于前結(jié)構(gòu)水平的人數(shù)在實驗后減少較多，處于多點??

?１３?１６．００??將實驗班前測、后測數(shù)據(jù)中的處于各思維層次的人數(shù)的平均值轉(zhuǎn)化為圖像，??如圖４－３所示。??■前測數(shù)據(jù)■后測數(shù)據(jù)??人?３０．００?１???數(shù)?一??２５．００??＿＿｜Ｂｊ???２０．００?????：用Ｈ?■?■?■??前結(jié)構(gòu)水平?單點結(jié)構(gòu)水平?多點結(jié)構(gòu)水平....

本文編號：4033296