普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）確立最終的核心素養(yǎng)體系,它包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實踐力。其中區(qū)域認(rèn)知作為核心素養(yǎng)的基本思想與方法,不僅僅是認(rèn)識區(qū)域本身,還有具備區(qū)域視角、習(xí)得區(qū)域方法、養(yǎng)成認(rèn)識區(qū)域思維品質(zhì)與能力。故目前如何落實區(qū)域認(rèn)知成為高中地理教師的重要任務(wù)。此外新課標(biāo)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要手段之一,如在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程、實施建議等方面多次提出情境的創(chuàng)設(shè)。地理課堂中創(chuàng)設(shè)的情境可以將復(fù)雜的地理知識化難為簡,讓學(xué)生身臨其境地置身于將陌生的區(qū)域中,促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,因此情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生落實區(qū)域認(rèn)知的重要載體。本文以情境創(chuàng)設(shè)為依托,診斷目前區(qū)域地理課堂教師情境創(chuàng)設(shè)的水平以及創(chuàng)設(shè)的情境在培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知方面的效果,這對于豐富情境創(chuàng)設(shè)理論、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、提高教師反思自身情境創(chuàng)設(shè)水平具有理論價值與實踐意義。第一部分:主要是采用文獻(xiàn)分析法,厘清區(qū)域認(rèn)知與地理情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)資料,闡述研究的背景、意義和研究現(xiàn)狀,基于此確定本文的研究目的、內(nèi)容、方法和研究路線。第二部分:主要界定地理情境、地理情境創(chuàng)設(shè)、地理情境創(chuàng)設(shè)診斷的概念,并分析區(qū)域認(rèn)知... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．２不同等級優(yōu)課情境創(chuàng)設(shè)診斷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計圖??３８??

里、具有什??么特征，因此地理教師強調(diào)創(chuàng)設(shè)圖像情境。隨著教學(xué)理念的推進(jìn)，教師逐漸意識??到把課堂交給學(xué)生對于推進(jìn)教學(xué)的重要性。因此在教學(xué)中，地理教師有意識地設(shè)??置活動情境，以提高教學(xué)效率。而文字情境的創(chuàng)設(shè)主要是輔助學(xué)生了解所學(xué)區(qū)域??地理的背景。而影像情境與語言情境的創(chuàng)設(shè)較少，說明教師在這兩方面的情境創(chuàng)??設(shè)能力亟待提升。??就優(yōu)課等級方面而言，本研宄按照診斷量表中各個情境類型統(tǒng)計進(jìn)行計算得??到不同優(yōu)課等級在不同情境類型上的平均分，以便發(fā)現(xiàn)地理教師在創(chuàng)設(shè)不同情境??的水平，見圖４．?３。根據(jù)下圖可知，部優(yōu)課的地理教師創(chuàng)設(shè)的情境均有涉及，且??創(chuàng)設(shè)的水平高于其他三個優(yōu)課等級的教師。由于診斷的課例中創(chuàng)設(shè)的情境類型數(shù)??量各有差異，因此在計算平均分時就所有偏向。例如五個市優(yōu)課例中文字情境只??創(chuàng)設(shè)了一個文字情境，而四個縣優(yōu)中創(chuàng)設(shè)了三個文字情境，故在文字情境中縣優(yōu)??課例平均分高于市優(yōu)課例，但這并不意味著縣優(yōu)課例的教師在創(chuàng)設(shè)文字情境水平??就高于市優(yōu)課例中的教師。因此本文主要分析圖像情境與活動情境這兩種主要的??情境類型。??１０??ｌｂ、?，．．．：？，，……部優(yōu)??副?＼?、?？？？？？?？？？？?／??｜?４?＼雜??擊?＼?、?Ｚ??２?＼?、？一?？?一．??Ｈ?優(yōu)??〇??Ａｌｌ?Ａ１２?Ａ１３?Ａ１４?Ａ１５??Ａｌｌ：圈像情境?Ａ１２：影像情境??Ａ１３：語言情境?Ａ１４：文宇情境?Ａ１５：活動情境??圖４．３不同等級優(yōu)課創(chuàng)設(shè)各情境類型均分統(tǒng)計圖??由上圖可知，無論是圖像情境還是活動情境，都可以得到部優(yōu)課例的教師在??創(chuàng)設(shè)情境水平最高，其次為省優(yōu)課例的教師

但是市優(yōu)與縣優(yōu)等級的教師在創(chuàng)設(shè)活動情境時大多都是展示材料，設(shè)計問題鏈，??簡單將全班進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組討論的形式，這樣的活動情境相對而言較枯??燥。??（２）所創(chuàng)情境特征??情境特征可以反映創(chuàng)設(shè)的情境在地理教學(xué)發(fā)揮的教學(xué)功能。因此本研宄診斷??所創(chuàng)情境的特征主要從契合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知、幫助理解遷移、習(xí)得方法??技能和升華學(xué)生情感五個方面進(jìn)行，本文對上述五個診斷指標(biāo)分別編碼為Ａ２１－??Ａ２５。通過整理診斷課例中的數(shù)據(jù)，計算出不同優(yōu)課等級中情境創(chuàng)設(shè)特征各指標(biāo)??得分，如圖４．?４所示。??＿１０??????朱８???……部優(yōu)??１?ｅ?一?優(yōu)??逛２?＿?？優(yōu)??０??Ａ２１?Ａ２２?Ａ２３?Ａ２４?Ａ２５??Ａ２１：熒合教學(xué)Ｈ標(biāo)?Ａ２２：貼近學(xué)生生活??Ａ２３：ｆｆｉ肋理解遷移Ａ２４：習(xí)得方法技能Ａ２５：升華學(xué)生悄感???圖４．４不同等級優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境特征均分統(tǒng)計圖??根據(jù)上圖可清晰發(fā)現(xiàn)在各個情境特征中部優(yōu)課例的地理教師創(chuàng)設(shè)的情境特??征得分最高，其次是省優(yōu)課例的教師，然后就是市優(yōu)課例的教師，而得分最低的??是縣優(yōu)級課例的教師。與此同時，不同優(yōu)課等級的情境創(chuàng)設(shè)特征均分折線圖具有??一致性，大致為Ａ２１＞Ａ２２＞Ａ２３＞Ａ２４＞Ａ２５，接下來主要具體分析數(shù)據(jù)相差較大的??指標(biāo)。首先可以看出Ａ２１的分?jǐn)?shù)高于其他情境特征指標(biāo)，就縱向觀察發(fā)現(xiàn)Ａ２１??中部優(yōu)課例，省優(yōu)課例與市優(yōu)課例的教師的分?jǐn)?shù)較高且相對比較集中，而縣優(yōu)等??級的教師得分最低。之所以出現(xiàn)這樣原因，因為地理教師在課堂中的任何教學(xué)行??為都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)情境時充分考慮教學(xué)目標(biāo)，因此Ａ２１的分?jǐn)?shù)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3144898