在傳統(tǒng)教學(xué)中,教育者與學(xué)習(xí)者均關(guān)注學(xué)習(xí)中成功的表現(xiàn),忽視甚至避免在教與學(xué)中產(chǎn)生的失敗。這種現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)來(lái)看是好的,但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看卻是不利的。由此Kapur提出了有效失敗理論,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的失敗。實(shí)驗(yàn)表明,在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些困難,學(xué)生在困難中的掙扎是會(huì)有所收獲的。信息技術(shù)這一科目是作為非高考“小科目”而出現(xiàn),但在這個(gè)全面信息化并且大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代,信息技術(shù)課程越來(lái)越顯得舉足輕重,改善教學(xué)方法至關(guān)重要。本文通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),梳理了有效失敗的研究現(xiàn)狀,整理了有效失敗的教學(xué)模式以及該模式中各部分的注意事項(xiàng)。通過(guò)文獻(xiàn)與訪談了解信息技術(shù)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)者李龍的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程,設(shè)計(jì)了有效失敗理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。將該設(shè)計(jì)應(yīng)用于Z中學(xué)的高一兩個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班）進(jìn)行了四輪教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證,本文選取了兩輪相對(duì)典型的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行訪談,了解經(jīng)過(guò)有效失敗理論指導(dǎo)的教學(xué)后,學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班發(fā)放實(shí)踐能力調(diào)查問(wèn)卷,并收集了實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄單。實(shí)踐結(jié)果表明,有效失敗理論下信息技術(shù)課... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

有效失敗教學(xué)模式

有效失敗理論下信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐14圖2-1學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分類第一象限為有效成功，這正是在教學(xué)中最希望出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者即表現(xiàn)出了外顯上的成功，學(xué)習(xí)也真正發(fā)生了。學(xué)習(xí)者不僅在課堂上成功的解決了問(wèn)題，在之后再遇到相關(guān)問(wèn)題能夠成功的調(diào)用該知識(shí)解決問(wèn)題。第二象限為有效失敗，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然失敗了，但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)者用自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去解決問(wèn)題，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便算法時(shí)，學(xué)生在課堂上雖然失敗了，但是在課后的練習(xí)中卻能夠從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握其中的原理，正確做出習(xí)題。這也是本文主要研究的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)有無(wú)發(fā)生之間的關(guān)系。第三象限為無(wú)效失敗，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有成功的解決問(wèn)題，再遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)還是不能夠成功的調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)解決問(wèn)題，表現(xiàn)為外顯上與內(nèi)在學(xué)習(xí)的雙重失敗，也是教學(xué)過(guò)程中最不想遇到的情況。第四象限為無(wú)效成功，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)成功的解決了問(wèn)題，表現(xiàn)為外顯上的成功，但是在后續(xù)再遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的先驗(yàn)知識(shí)去成功的解決問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成功遷移，解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為失敗，學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正的發(fā)生。（二）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與基本技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的開(kāi)啟——發(fā)展——變化——結(jié)束的一系列活動(dòng)的連續(xù)展開(kāi)，是一種結(jié)構(gòu)化程序。巴特勒認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的過(guò)程。這一過(guò)程是由各種基本要素和教學(xué)階段串聯(lián)起來(lái)有序運(yùn)作的。但這些要素和階段不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是一種雙向的甚至是更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。而教學(xué)效果則體現(xiàn)在這些要素和階段的相互作用的過(guò)程中①。?

有效失敗理論下信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐16圖2-2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的操作程序本研究在此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上做修改，應(yīng)用有效失敗理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段：生成——探索階段與整個(gè)階段。生成探索階段以學(xué)生自學(xué)為主，由學(xué)生小組合作制作一個(gè)案例，此案例學(xué)生可以應(yīng)用多種方式制作，但制作效果優(yōu)劣不一。學(xué)生在此階段經(jīng)過(guò)不斷的試誤，去找到最優(yōu)的解決方案。整合階段開(kāi)始時(shí)由教師對(duì)案例進(jìn)行講解，學(xué)生將自己的方案與其對(duì)照，比較制作方案并進(jìn)行反思。（四）實(shí)踐能力劉三朵、張冬勝發(fā)表在《教育評(píng)論》雜志上的“論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)”中將實(shí)踐能力劃分為四個(gè)維度：日常生活實(shí)踐能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力與人際交往實(shí)踐能力①。該維度的劃分是對(duì)生活中各種實(shí)踐能力的整體劃分，缺少針對(duì)性，但也涵蓋了信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所需的動(dòng)手操作能力與人際交往實(shí)踐能力。王嵐與王聽(tīng)忠在“信息技術(shù)教育下學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”中將信息技術(shù)課程的實(shí)踐能力具體劃分為了創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、信息處理能力和①三朵,張冬勝.論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇,2004(09):43-44.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與思考——以《多媒體信息的加工與表達(dá)》教學(xué)為例[J]. 趙科.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(24)
[2]普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施[J]. 李維明.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(24)
[3]富有成效失敗的協(xié)作編程策略在Arduino課程應(yīng)用效果的實(shí)證研究[J]. 鄭蘭琴,黃星星.  電化教育研究. 2019(12)
[4]高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 魏娜.  華夏教師. 2019(29)
[5]核心素養(yǎng)下信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略初探[J]. 沈君英.  課程教育研究. 2019(27)
[6]利用有效失敗促進(jìn)技能課教學(xué)的支架設(shè)計(jì)[J]. 王小玲,王辰陽(yáng),王慶麗,朱彩蘭.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(11)
[7]高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 馮嶸.  內(nèi)蒙古教育. 2019(15)
[8]有效失敗:英語(yǔ)專業(yè)精讀課詞匯教學(xué)案例研究[J]. 徐天戍.  合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版). 2019(01)
[9]高中信息技術(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)改革與策略[J]. 張良儒.  課程教育研究. 2018(51)
[10]信息素養(yǎng)——高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然指向[J]. 曹慧榮.  教書育人. 2018(35)

碩士論文
[1]利用有效失敗促進(jìn)初中生問(wèn)題解決能力發(fā)展的研究[D]. 何潔.山東師范大學(xué) 2019
[2]利用有效失敗促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 王倩倩.華中師范大學(xué) 2019
[3]有效失敗法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魏笑.河南大學(xué) 2018
[4]社交媒體軟件支持下的初中數(shù)學(xué)PF教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 崔蘭玉.山東師范大學(xué) 2017
[5]創(chuàng)客教育中利用有效失敗促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究[D]. 郭婧遠(yuǎn).華東師范大學(xué) 2016



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