在傳統(tǒng)教學(xué)中,教育者與學(xué)習(xí)者均關(guān)注學(xué)習(xí)中成功的表現(xiàn),忽視甚至避免在教與學(xué)中產(chǎn)生的失敗。這種現(xiàn)象在當時來看是好的,但從學(xué)生的長遠發(fā)展角度來看卻是不利的。由此Kapur提出了有效失敗理論,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的失敗。實驗表明,在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些困難,學(xué)生在困難中的掙扎是會有所收獲的。信息技術(shù)這一科目是作為非高考“小科目”而出現(xiàn),但在這個全面信息化并且大力推進素質(zhì)教育的時代,信息技術(shù)課程越來越顯得舉足輕重,改善教學(xué)方法至關(guān)重要。本文通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻,梳理了有效失敗的研究現(xiàn)狀,整理了有效失敗的教學(xué)模式以及該模式中各部分的注意事項。通過文獻與訪談了解信息技術(shù)課程的開展現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)者李龍的教學(xué)過程設(shè)計流程,設(shè)計了有效失敗理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計。將該設(shè)計應(yīng)用于Z中學(xué)的高一兩個班級（實驗班與對照班）進行了四輪教學(xué)實踐加以驗證,本文選取了兩輪相對典型的教學(xué)過程設(shè)計進行了詳細闡述。最后對實驗班同學(xué)進行訪談,了解經(jīng)過有效失敗理論指導(dǎo)的教學(xué)后,學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。對實驗班與對照班發(fā)放實踐能力調(diào)查問卷,并收集了實驗班同學(xué)的實驗記錄單。實踐結(jié)果表明,有效失敗理論下信息技術(shù)課... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

有效失敗教學(xué)模式

有效失敗理論下信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計與實踐14圖2-1學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分類第一象限為有效成功，這正是在教學(xué)中最希望出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者即表現(xiàn)出了外顯上的成功，學(xué)習(xí)也真正發(fā)生了。學(xué)習(xí)者不僅在課堂上成功的解決了問題，在之后再遇到相關(guān)問題能夠成功的調(diào)用該知識解決問題。第二象限為有效失敗，即在學(xué)習(xí)過程中雖然失敗了，但是在解決問題的過程中學(xué)習(xí)者用自身的經(jīng)驗知識去解決問題，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡便算法時，學(xué)生在課堂上雖然失敗了，但是在課后的練習(xí)中卻能夠從失敗中吸取經(jīng)驗，掌握其中的原理，正確做出習(xí)題。這也是本文主要研究的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)有無發(fā)生之間的關(guān)系。第三象限為無效失敗，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時沒有成功的解決問題，再遇到相關(guān)問題時還是不能夠成功的調(diào)動自己的經(jīng)驗知識解決問題，表現(xiàn)為外顯上與內(nèi)在學(xué)習(xí)的雙重失敗，也是教學(xué)過程中最不想遇到的情況。第四象限為無效成功，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時成功的解決了問題，表現(xiàn)為外顯上的成功，但是在后續(xù)再遇到相關(guān)問題時，無法調(diào)動自己的先驗知識去成功的解決問題，無法實現(xiàn)知識的成功遷移，解決問題時表現(xiàn)為失敗，學(xué)習(xí)并沒有真正的發(fā)生。（二）教學(xué)過程教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，是在教學(xué)過程中，教師有計劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識與基本技能，引導(dǎo)學(xué)生主動的對客觀世界的認識，是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程是教學(xué)的開啟——發(fā)展——變化——結(jié)束的一系列活動的連續(xù)展開，是一種結(jié)構(gòu)化程序。巴特勒認為教學(xué)過程是一個動態(tài)的、完整的過程。這一過程是由各種基本要素和教學(xué)階段串聯(lián)起來有序運作的。但這些要素和階段不是簡單的線性關(guān)系，而是一種雙向的甚至是更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。而教學(xué)效果則體現(xiàn)在這些要素和階段的相互作用的過程中①。?

有效失敗理論下信息技術(shù)課程教學(xué)過程設(shè)計與實踐16圖2-2教學(xué)過程設(shè)計的操作程序本研究在此教學(xué)過程設(shè)計上做修改，應(yīng)用有效失敗理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)分為兩個階段：生成——探索階段與整個階段。生成探索階段以學(xué)生自學(xué)為主，由學(xué)生小組合作制作一個案例，此案例學(xué)生可以應(yīng)用多種方式制作，但制作效果優(yōu)劣不一。學(xué)生在此階段經(jīng)過不斷的試誤，去找到最優(yōu)的解決方案。整合階段開始時由教師對案例進行講解，學(xué)生將自己的方案與其對照，比較制作方案并進行反思。（四）實踐能力劉三朵、張冬勝發(fā)表在《教育評論》雜志上的“論實踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)”中將實踐能力劃分為四個維度：日常生活實踐能力、職業(yè)活動實踐能力、動手操作能力與人際交往實踐能力①。該維度的劃分是對生活中各種實踐能力的整體劃分，缺少針對性，但也涵蓋了信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所需的動手操作能力與人際交往實踐能力。王嵐與王聽忠在“信息技術(shù)教育下學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”中將信息技術(shù)課程的實踐能力具體劃分為了創(chuàng)新能力、動手能力、自學(xué)能力、信息處理能力和①三朵,張冬勝.論實踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].當代教育論壇,2004(09):43-44.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用與思考——以《多媒體信息的加工與表達》教學(xué)為例[J]. 趙科.  中國信息技術(shù)教育. 2019(24)
[2]普通高中信息技術(shù)新課標教學(xué)實施[J]. 李維明.  中國信息技術(shù)教育. 2019(24)
[3]富有成效失敗的協(xié)作編程策略在Arduino課程應(yīng)用效果的實證研究[J]. 鄭蘭琴,黃星星.  電化教育研究. 2019(12)
[4]高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 魏娜.  華夏教師. 2019(29)
[5]核心素養(yǎng)下信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略初探[J]. 沈君英.  課程教育研究. 2019(27)
[6]利用有效失敗促進技能課教學(xué)的支架設(shè)計[J]. 王小玲,王辰陽,王慶麗,朱彩蘭.  中國信息技術(shù)教育. 2019(11)
[7]高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 馮嶸.  內(nèi)蒙古教育. 2019(15)
[8]有效失敗:英語專業(yè)精讀課詞匯教學(xué)案例研究[J]. 徐天戍.  合肥學(xué)院學(xué)報(綜合版). 2019(01)
[9]高中信息技術(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)改革與策略[J]. 張良儒.  課程教育研究. 2018(51)
[10]信息素養(yǎng)——高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然指向[J]. 曹慧榮.  教書育人. 2018(35)

碩士論文
[1]利用有效失敗促進初中生問題解決能力發(fā)展的研究[D]. 何潔.山東師范大學(xué) 2019
[2]利用有效失敗促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 王倩倩.華中師范大學(xué) 2019
[3]有效失敗法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魏笑.河南大學(xué) 2018
[4]社交媒體軟件支持下的初中數(shù)學(xué)PF教學(xué)實踐研究[D]. 崔蘭玉.山東師范大學(xué) 2017
[5]創(chuàng)客教育中利用有效失敗促進學(xué)習(xí)的研究[D]. 郭婧遠.華東師范大學(xué) 2016



本文編號：3143377