本文關(guān)鍵詞：基于熟手教師“課堂提問”功能分布情況的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近些年來，隨著國內(nèi)課程改革的逐步深入，有關(guān)課堂提問的研究也越來越受到關(guān)注，研究成果也如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，但涉及到有關(guān)提問功能的研究但還是處于表層。因此筆者選擇從課堂提問功能角度對實然的課堂教學(xué)過程進(jìn)行行動研究，希望達(dá)到拋磚引玉的作用。本文采取了文獻(xiàn)法，課堂觀察法，文本分析法和統(tǒng)計分析法對中學(xué)化學(xué)課堂提問的實然情況進(jìn)行了研究。 根據(jù)已有研究成果，筆者對“課堂提問的功能”重新進(jìn)行歸類、重組、概括、提煉，并完成了從課堂提問功能角度對課堂提問進(jìn)行分類。本文把中學(xué)教師課堂提問功能分為六類：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；檢測原有認(rèn)知基礎(chǔ)；考查理解、應(yīng)用程度；引起創(chuàng)造性思維發(fā)展；調(diào)控、管理功能；建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對K教師的10節(jié)新授課中出現(xiàn)的469次教師提問進(jìn)行類型劃分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以得到如下結(jié)論： 第一，從熟手教師“課堂提問”功能分布數(shù)量分析的結(jié)果來看，平均每堂課的提問46.9次，平均每個“提問行為”耗時12.7秒�？梢钥闯鲈谡n堂教學(xué)過程中，熟手教師善于運(yùn)用課堂提問行為來驅(qū)動整個課堂教學(xué)的進(jìn)程，并且熟手教師陳述問題時用語簡潔、表述清楚。 第二，從熟手教師各功能“課堂提問”時間分布情況來看，“引起創(chuàng)造性思維發(fā)展”類型的課堂提問平均耗時24.4秒，而具有其他功能的課堂提問耗時6-20秒之間不等。 第三，從熟手教師各板塊“課堂提問”功能分布情況分析來看，在“引入板塊”中教師提問的主要目的是“檢測原有認(rèn)知基礎(chǔ)”，，采用“復(fù)習(xí)式”發(fā)問的方法。在“主體知識構(gòu)建板塊”中，在“構(gòu)建新知識”時常見的提問組合模式：“D—C”組合模式、“F—C”組合模式、“B—C”組合模式；在進(jìn)行“知識檢測與反饋”時常見的提問組合模式：“C—E—C—E”組合模式、“C—C—E—E”組合模式。在“課堂總結(jié)板塊”中，提問的主要目的是考查學(xué)生對新知識的理解程度以及對核心知識點的應(yīng)用能力等方面。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)化學(xué) 教師提問 提問功能
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 1 緒論7-9
• 1.1 研究背景7
• 1.2 研究現(xiàn)狀及意義7-9
• 2 研究對象、思路、方法9-12
• 2.1 研究對象9-10
• 2.2 研究思路10
• 2.3 研究方法10-12
• 3 理論基礎(chǔ)12-23
• 3.1 概念界定12
• 3.1.1 提問12
• 3.2 有關(guān)課堂提問功能研究綜述12-17
• 3.2.1 國外提問功能研究成果12-15
• 3.2.2 國內(nèi)課堂提問功能研究成果15-16
• 3.2.3 基于國內(nèi)、外課堂提問研究成果反思16-17
• 3.3 教師課堂提問功能的界定17-23
• 3.3.1 調(diào)控、管理功能(A)18
• 3.3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)(B)18-19
• 3.3.3 建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)(C)19
• 3.3.4 檢測原有認(rèn)知基礎(chǔ)( D )19-21
• 3.3.5 考查新知識理解、應(yīng)用程度(E)21-22
• 3.3.6 引起創(chuàng)造性思維發(fā)展（F）22-23
• 4 熟手教師“課堂提問”的統(tǒng)計與分析23-37
• 4.1 熟手教師“課堂提問”功能劃分23-25
• 4.2 熟手教師“課堂提問”功能與教學(xué)時間關(guān)系分析25-30
• 4.3 熟手教師“課堂提問”功能分布情況分析30-37
• 4.3.1 熟手教師“課堂提問”功能分布的數(shù)量分析30-31
• 4.3.2 熟手教師各功能“課堂提問”時間分布情況分析31-32
• 4.3.3 熟手教師各板塊“課堂提問”功能分布情況分析32-37
• 5 結(jié)論與反思37-39
• 5.1 結(jié)論及建議37-38
• 5.2 反思及展望38-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄41-55
• 后記55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于熟手教師“課堂提問”功能分布情況的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：297542