本文關(guān)鍵詞：自我激勵教育問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：葉圣陶先生提出:“教是為了不教”的教育理念。聯(lián)合國國際教育發(fā)展改革委員會在1972年提出:“未來學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育�！痹凇段磥淼臎_擊》一書中,著名未來學家阿爾文?托夫勒對未來的教育形式做出大膽的推斷:“鑒于可以預見的變革速度,我們可以推測,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是那些沒有學會學習的人�！弊阋姛o論是否具有文化、地域的差異,都不約而同的證明自我教育是未來教育的發(fā)展趨勢。自我激勵是自我管理中的關(guān)鍵一環(huán),從人性需求的角度上看,美國著名心理學家威廉?詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍暯娇倳浽谌嫔罨母镱I(lǐng)導小組第十次會議上首提“獲得感”。無論是“被肯定”還是“獲得感”都是自我激勵從思考雛形到行動產(chǎn)生的原動力。瞬息萬變的時代,帶來了人主體意識的大大提高,隨之而來也產(chǎn)生了一定的問題:個體自我教育能力不足;成長過程中會出現(xiàn)自我管理疲軟的現(xiàn)象;青少年成長期心理矛盾導致心態(tài)浮躁等。自我激勵教育正式以人的需要為墊腳石,通過內(nèi)導性教育的模式,利用自我教育過程中教育主客體的相互轉(zhuǎn)換,促進“現(xiàn)實我”更好的管理“理想我”。論文總共分六部分。第一部分是緒論部分,探討了論文選題的意義,國內(nèi)外相關(guān)研究綜述,以及論文的研究方法。第二部分自我激勵教育概述,以概念闡述為切入點,通過自我激勵教育內(nèi)涵的總結(jié),自我激勵教育過程的探析,自我激勵教育與相關(guān)教育范疇的關(guān)聯(lián)三個部分疏通論文的骨架。第三部分是自我激勵教育的理論基礎,分別從主體性教育理論、內(nèi)容型激勵理論、過程性激勵理論三個方面進行闡述,引入馬克思對主體及主體性的解讀;盧梭的自然教育理論;麥克利蘭的成就需要理論;馬斯洛的需要層次理論;弗洛姆的期望理論;亞當斯的社會比較理論。第四部分表述了自我激勵教育的現(xiàn)狀,分別指出現(xiàn)階段自我激勵教育在思想政治教育中的取得的成績,自我激勵教育發(fā)展過程中存在的問題,以及探析自我激勵教育中存在問題的原因。第五部分,集中思考自我激勵教育存在困境的對策。在這部分中,分別以社會、學校、家庭三個落腳點提出對策:首先,強化主體意識,實現(xiàn)正向社會輿論引導;其次,利用校園文化優(yōu)勢,促進個體自我激勵教育和集體自我教育相結(jié)合;最后,家庭教育的合理化引導。論文的尾聲,總結(jié)了自我激勵教育的意義,從理論意義和實踐意義兩個角度收尾全文。
【關(guān)鍵詞】：自我激勵教育 主體性 激勵教育
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 選題依據(jù)及意義11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-15
• 1.3 研究思路與方法15
• 1.4 創(chuàng)新觀點與不足15-17
• 第2章 自我激勵教育概述17-24
• 2.1 自我激勵教育的內(nèi)涵17-19
• 2.1.1 激勵的內(nèi)涵17-18
• 2.1.2 激勵教育的內(nèi)涵18
• 2.1.3 自我激勵教育的內(nèi)涵18-19
• 2.2 自我激勵教育的過程19-21
• 2.2.1 自我激勵教育的起點20
• 2.2.2 自我激勵教育的旨歸20-21
• 2.3 自我激勵教育與相關(guān)教育范疇的聯(lián)系21-24
• 2.3.1 自我激勵教育與主體性教育21-22
• 2.3.2 自我激勵教育與成功教育22-23
• 2.3.3 自我激勵教育與賞識教育23-24
• 第3章 自我教育的理論基礎24-30
• 3.1 主體性教育理論24-26
• 3.1.1 馬克思對主體及主體性的解讀24-25
• 3.1.2 盧梭的自然教育理論25-26
• 3.2 內(nèi)容型激勵理論26-27
• 3.2.1 麥克利蘭的成就需要理論26-27
• 3.2.2 馬斯洛的需要層次理論27
• 3.3 過程性激勵理論27-30
• 3.3.1 弗洛姆的期望理論27-28
• 3.3.2 亞當斯的社會比較理論28-30
• 第4章 自我激勵教育的現(xiàn)狀30-37
• 4.1 自我激勵教育在思想政治教育發(fā)展中初見成效30-31
• 4.1.1 政治活動的參與意識提升，注重自身價值的實現(xiàn)30
• 4.1.2 學會以理性對待事態(tài)變化30-31
• 4.2 自我激勵教育存在的問題31-33
• 4.2.1 自我激勵教育意識欠缺31-32
• 4.2.2 自我激勵教育能力欠缺32-33
• 4.3 存在問題的原因33-37
• 4.3.1 自豪感與自卑感的對沖影響自我認識的準確性33-34
• 4.3.2 獨立性與依賴性矛盾并存折損自我激勵的積極性34
• 4.3.3 高校教管分離，影響認知行為的轉(zhuǎn)化34-35
• 4.3.4 以開放新網(wǎng)絡為首的外部環(huán)境挑戰(zhàn)個體自我控制能力35-37
• 第五章 自我激勵教育困境的對策思考37-42
• 5.1 強化主體意識實現(xiàn)正能量的社會輿論引導37-38
• 5.1.1 利用信息化優(yōu)勢構(gòu)建自我激勵教育新陣地；37
• 5.1.2 積極形成和培育自我激勵習慣37-38
• 5.2 利用校園文化優(yōu)勢促進個體自我激勵教育和集體自我教育相結(jié)合38-39
• 5.2.1 完善課程設置，創(chuàng)造自我激勵環(huán)境38-39
• 5.2.2 完善教師隊伍建設，挖掘自我激勵內(nèi)容39
• 5.3 家庭教育合理化引導39-42
• 5.3.1 以啟發(fā)式教育為主要家庭教育模式40
• 5.3.2 將適度自我肯定變成習慣40-42
• 第六章 自我激勵教育的意義42-47
• 6.1 理論意義42-43
• 6.1.1 推動理論研究由管理心理學向思想政治教育學的遷移42
• 6.1.2 由外化式到自我內(nèi)化式激勵的理論發(fā)展42-43
• 6.1.3 在教育中突出“自我”的地位43
• 6.2 實踐意義43-47
• 6.2.1 從自我激勵能力到自我管理能力的強化43-45
• 6.2.2 促進個體動力源由外在驅(qū)動到內(nèi)在驅(qū)動的轉(zhuǎn)變45-46
• 6.2.3 通過自我教育的發(fā)展促進主體意識的提升46-47
• 結(jié)論47-48
• 參考文獻48-51
• 作者簡介51-52
• 致謝52

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  本文關(guān)鍵詞：自我激勵教育問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：290803