本文關(guān)鍵詞：教學(xué)專業(yè)的歷史演進(jìn)分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在現(xiàn)代社會(huì),關(guān)于教學(xué)專業(yè)的作品日趨增多,但是對(duì)于教學(xué)專業(yè)究竟是什么這個(gè)問(wèn)題,大都沒(méi)有一個(gè)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。要了解教學(xué)專業(yè),首先要知道專業(yè)是什么。本研究從討論什么是專業(yè)開(kāi)始,對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)的概念、屬性、特征、標(biāo)準(zhǔn)等資料進(jìn)行搜集與整理。對(duì)于專業(yè)的概念、屬性、特征與標(biāo)準(zhǔn)的討論在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別,都包含專業(yè)是什么的探討。對(duì)專業(yè)屬性的已有研究大都是割裂的,本文嘗試用歷史的、邏輯的方法來(lái)探究教學(xué)專業(yè)及其屬性的歷史發(fā)展。專業(yè)屬性主要有6個(gè)方面,即：專門知識(shí)、專業(yè)倫理、專門培訓(xùn)、專門服務(wù)、專業(yè)自治與專業(yè)組織。教學(xué)在原始社會(huì)處于萌芽狀態(tài),隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,教學(xué)逐漸經(jīng)歷了初具形態(tài)與發(fā)展兩個(gè)階段。教學(xué)具有專業(yè)的屬性開(kāi)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。在教學(xué)發(fā)展變化的過(guò)程中,教學(xué)的屬性發(fā)生了怎樣的變化以達(dá)到今天的狀態(tài)?教學(xué)的各屬性在每一階段發(fā)展到了何種程度?專門知識(shí)、專門培訓(xùn)、專門服務(wù)、專業(yè)組織、專業(yè)自治與專業(yè)倫理等屬性之間又是如何相互影響、相互聯(lián)系的?本文對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探究,得出如下初步認(rèn)識(shí)：教學(xué)活動(dòng)在萌芽階段就已經(jīng)具有服務(wù)的性質(zhì),但還說(shuō)不上專門。在教學(xué)活動(dòng)初具形態(tài)階段,教學(xué)開(kāi)始具有一定的專門知識(shí),提供的服務(wù)也達(dá)到了一定的專門程度,教師具有較大的自治權(quán)。在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展階段,由于強(qiáng)迫普及教育的實(shí)施,需要大量的教育人員,產(chǎn)生了專門培訓(xùn)的需求。專門培訓(xùn)形成的內(nèi)部團(tuán)結(jié)有利于教學(xué)專業(yè)組織與教學(xué)專業(yè)倫理的產(chǎn)生。在歷史的發(fā)展中,教學(xué)漸漸具備了這些屬性使得教學(xué)成為專業(yè)。教學(xué)的各屬性之間具有動(dòng)態(tài)的關(guān)系,簡(jiǎn)單地說(shuō),專門服務(wù)主要指提供某種具體的行為,這種行為能夠有效的解決問(wèn)題,主要是有專門知識(shí)的支撐。專門知識(shí)的獲得,除了基于自己的經(jīng)驗(yàn),還需要專門培訓(xùn)才能獲得。專門培訓(xùn)的溝通與交流有利于專業(yè)組織的產(chǎn)生。專門服務(wù)需要專業(yè)倫理來(lái)進(jìn)行規(guī)范,而專業(yè)倫理一般是由專業(yè)組織制定的。當(dāng)專業(yè)組織發(fā)展到一定程度時(shí),就會(huì)尋求專業(yè)自治,以維護(hù)該專業(yè)的權(quán)利和保證高質(zhì)量的服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)專業(yè)既有的屬性表現(xiàn),可以展望教學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展。通過(guò)不同歷史階段教學(xué)專業(yè)各屬性的具體狀態(tài),我們可以從中窺見(jiàn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要從理論與實(shí)踐、工作與生活、數(shù)量與質(zhì)量、團(tuán)結(jié)與隔離、外部發(fā)展與內(nèi)在需求、理想與現(xiàn)實(shí)這六對(duì)關(guān)系出發(fā)來(lái)探究未來(lái)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)專業(yè) 歷史發(fā)展 教師
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 緒論12-18
• 引言12
• 一、研究背景12-14
• 二、研究問(wèn)題14
• 三、研究思路與方法14-16
• (一) 研究思路14-15
• (二) 研究方法15-16
• 四、研究創(chuàng)新與不足16-18
• (一) 研究創(chuàng)新16
• (二) 研究難點(diǎn)與不足16-18
• 第二章 關(guān)于專業(yè)研究的述評(píng)18-30
• 一、關(guān)于“專業(yè)”概念的研究18-20
• (一) 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)概念的界定18-19
• (二) 國(guó)外學(xué)者對(duì)專業(yè)概念的界定19-20
• 二、關(guān)于專業(yè)屬性、特征和標(biāo)準(zhǔn)的研究20-25
• (一) 規(guī)定性描述：從“專業(yè)”本身出發(fā)21-23
• (二) 實(shí)證性研究：從具體的成熟專業(yè)出發(fā)23-24
• (三) 在已有專業(yè)特征研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)24-25
• 三、對(duì)專業(yè)屬性的初步概括25-27
• 四、思考與小結(jié)27-30
• 第三章 教學(xué)活動(dòng)與專門知識(shí)30-47
• 一、教學(xué)活動(dòng)的歷史發(fā)展30-37
• (一) 以日常經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)30-31
• (二) 以文字書本為主的教學(xué)活動(dòng)31-33
• (三) 以學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)33-37
• 二、教學(xué)活動(dòng)歷史發(fā)展階段的屬性37-39
• (一) 教學(xué)活動(dòng)萌芽階段的屬性37-38
• (二) 教學(xué)活動(dòng)初具形態(tài)階段的屬性38
• (三) 教學(xué)活動(dòng)發(fā)展階段的屬性38-39
• 三、教學(xué)專業(yè)與專門知識(shí)39-44
• (一) 專業(yè)與專門知識(shí)39-43
• (二) 教學(xué)專業(yè)與專門知識(shí)43-44
• 四、思考與小結(jié)44-47
• (一) 專門知識(shí)的靜態(tài)表現(xiàn)44-45
• (二) 專門知識(shí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)45-47
• 第四章 教學(xué)其它屬性的歷史演變47-63
• 一、專門服務(wù)47-50
• (一) 專門服務(wù)的歷史發(fā)展47-48
• (二) 專門服務(wù)與教學(xué)活動(dòng)48-50
• 二、專門培訓(xùn)50-53
• (一) 專門培訓(xùn)的歷史發(fā)展50-51
• (二) 專門培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)51-53
• 三、專業(yè)組織53-55
• (一) 專業(yè)組織的歷史發(fā)展54
• (二) 專業(yè)組織與教學(xué)活動(dòng)54-55
• 四、專業(yè)自治55-58
• (一) 專業(yè)自治的歷史發(fā)展55-56
• (二) 專業(yè)自治與教學(xué)活動(dòng)56-58
• 五、專業(yè)倫理58-60
• (一) 專業(yè)倫理的歷史發(fā)展58-59
• (二) 專業(yè)倫理與教學(xué)活動(dòng)59-60
• 六、思考與小結(jié)60-63
• 第五章 重新認(rèn)識(shí)與“教學(xué)專業(yè)”相關(guān)的一些概念63-76
• 一、教師專業(yè)化63-68
• (一) 與“教師專業(yè)化”相關(guān)的一些概念63-64
• (二) 國(guó)際上專業(yè)研究的兩種不同模式64-67
• (三) 去專業(yè)化趨勢(shì)67
• (四) 專業(yè)的局限67-68
• 二、教師專業(yè)發(fā)展68-76
• (一) 理論與實(shí)踐68-70
• (二) 工作與生活70-71
• (三) 數(shù)量與質(zhì)量71-72
• (四) 團(tuán)結(jié)與割裂72
• (五) 外部發(fā)展與內(nèi)部自主72-73
• (六) 理想與現(xiàn)實(shí)73-76
• 參考文獻(xiàn)76-81
• 后記81-83

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