本文關(guān)鍵詞：課堂應(yīng)答系統(tǒng)（CRS）在教學(xué)中的應(yīng)用與研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人才,關(guān)鍵要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,而現(xiàn)今課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育方法,沒有真正重視學(xué)習(xí)者上述能力的培養(yǎng)。隨著全球信息化進(jìn)程的推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息化社會的發(fā)展呈現(xiàn)日益激烈的矛盾,課堂教學(xué)模式的變革勢在必行。課堂應(yīng)答系統(tǒng)(CRS)以其新穎、獨(dú)特的互動功能吸引了眾多教育專家和教師的眼球,打破了傳統(tǒng)教師講,學(xué)習(xí)者聽的課堂形態(tài),促進(jìn)了師生之間的互動,有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)中來。本文主要研究基于CRS的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,來更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 本文基于文獻(xiàn)和案例研究,總結(jié)和闡述了目前CRS的應(yīng)用層次和主要教學(xué)方式和流程,并進(jìn)行分析與對比；同時(shí),秉承主動學(xué)習(xí)理念,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析、觀察分析和案例分析等研究方法,提出一種基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)框架。此框架的核心思想是在CRS課堂中應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為最終目的,學(xué)習(xí)者經(jīng)歷問題提問與回答、小組討論和班級討論等活動進(jìn)行知識的建構(gòu)和重組。教師由知識的傳遞者變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輔助者,在學(xué)習(xí)過程中通過采用靈活的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者上述活動的進(jìn)行,輔助學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。此外,筆者還詳細(xì)闡述了基于此框架的課堂組成部分,并提出若干CRS課堂教學(xué)策略,如教學(xué)目標(biāo)制定策略、題目設(shè)計(jì)策略、課堂管理策略、確定學(xué)習(xí)者需求策略和教師指導(dǎo)策略等,期待對CRS教學(xué)有所幫助。 筆者結(jié)合文中所提出的教學(xué)策略,將基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)框架引入到實(shí)際課堂教學(xué)中,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對現(xiàn)有課堂教學(xué)起到明顯的促進(jìn)作用：增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的課堂注意力,提高學(xué)習(xí)者的課堂參與程度；教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者對知識的反饋信息,為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法提供可靠數(shù)據(jù)。利用基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)框架進(jìn)行教學(xué),教師和學(xué)習(xí)者之間的互動得到增強(qiáng),方式增多,教師采用多樣有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的討論等活動,對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)更有針對性,學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)程度提高。 總之,CRS在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)方面取到了顯著的成效,有利于學(xué)習(xí)者思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),相信隨著更多優(yōu)秀教師的實(shí)踐,將會發(fā)掘CRS更多的功效。
【關(guān)鍵詞】：課堂應(yīng)答系統(tǒng) 主動學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-15
• 1.1 研究背景10-13
• 1.1.1 深化課程與教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展10-11
• 1.1.2 教育信息化與教學(xué)模式的改革11-12
• 1.1.3 數(shù)字原生代和數(shù)字移民之間的代溝問題12-13
• 1.2 研究目標(biāo)與研究方法13
• 1.3 論文框架13-15
• 第二章 研究綜述15-23
• 2.1 CRS相關(guān)介紹15-19
• 2.1.1 什么是CRS15-17
• 2.1.2 CRS的特性17-18
• 2.1.3 CRS的應(yīng)用層次和應(yīng)用模式18-19
• 2.2 CRS在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀19-23
• 第三章 基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)框架研究23-37
• 3.1 CRS應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)23-26
• 3.1.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論23-24
• 3.1.2 主動學(xué)習(xí)理論24-25
• 3.1.3 Bransford的有效學(xué)習(xí)環(huán)境模型理論25-26
• 3.1.4 群體動力學(xué)理論26
• 3.2 基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)26-28
• 3.3 基于該框架的課堂闡述28-37
• 3.3.1 課程28-29
• 3.3.2 教師29-30
• 3.3.3 學(xué)習(xí)者30
• 3.3.4 課堂情境30-31
• 3.3.5 教學(xué)流程31-35
• 3.3.6 測試35-37
• 第四章 相關(guān)教學(xué)策略研究37-44
• 4.1 確定教學(xué)目標(biāo)37-38
• 4.2 設(shè)計(jì)有效的題目38-40
• 4.3 課堂管理40-42
• 4.4 策略決定:確定學(xué)習(xí)者的需求42
• 4.5 教師指導(dǎo)42-44
• 第五章 基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究44-60
• 5.1 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備44-45
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)介紹44
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)44-45
• 5.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)45
• 5.1.4 啟動培訓(xùn)45
• 5.2 實(shí)驗(yàn)課程分析45-49
• 5.2.1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者分析46
• 5.2.2 CRS題目設(shè)計(jì)46-48
• 5.2.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)48
• 5.2.4 教學(xué)策略分析48-49
• 5.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施49-51
• 5.3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)施49-51
• 5.3.2 總結(jié)反思51
• 5.4 效果分析評價(jià)51-59
• 5.4.1 定量分析51-57
• 5.4.2 定性分析57-59
• 5.5 小結(jié)59-60
• 第六章 總結(jié)與展望60-62
• 6.1 研究總結(jié)60-61
• 6.2 研究不足與展望61-62
• 參考文獻(xiàn)62-67
• 附錄67-70
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文70-71
• 致謝71

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 宋楠;基于Android智能機(jī)課堂反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華東師范大學(xué);2013年

2 劉治強(qiáng);基于電子雙板的初中英語課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：課堂應(yīng)答系統(tǒng)（CRS）在教學(xué)中的應(yīng)用與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：288839