本文關(guān)鍵詞：教師備課與學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及教學(xué)實(shí)踐、教師學(xué)習(xí)的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近些年來,隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展,人們對(duì)于學(xué)校改革的呼聲越來愈高,而首當(dāng)其沖地便是“教師角色”轉(zhuǎn)變。同時(shí),在教師研究領(lǐng)域,研究者也不再滿足于過往幾十年以“過程-結(jié)果”為范式的教師效能研究,人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等質(zhì)性調(diào)查方法被引入到了教師研究中來。 在我國(guó),集體備課一直以來都是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的慣常行為,在一些以此為主題的研究中也認(rèn)為,集體備課不僅是教師交流的平臺(tái),更是教師成長(zhǎng)的土壤之一,甚至有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前對(duì)這一問題的研究中,卻鮮有實(shí)證方法來解釋教師的備課方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。 在本研究中,筆者首先以大樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),使用多層線性模型來分析教師的不同備課方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。后又以教師備課的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)為研究資料,在對(duì)教師集體備課進(jìn)行觀察與記錄并對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別訪談后,分析了學(xué)校中集體備課內(nèi)容、制度以及教師之間的角色分配。
【關(guān)鍵詞】：備課 教學(xué)實(shí)踐 教師學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 第一章 緒論9-14
• 第一節(jié) 問題緣起9-12
• 第二節(jié) 概念界定12
• 第三節(jié) 論文結(jié)構(gòu)12-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-23
• 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究14-17
• 第二節(jié) 國(guó)外關(guān)于教師與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究17-21
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述小結(jié)21-23
• 第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法23-41
• 第一節(jié) 定量分析設(shè)計(jì)23-35
• 第二節(jié) 定性調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施35-41
• 第四章 定量分析結(jié)果41-49
• 第一節(jié) 關(guān)鍵變量描述41-44
• 第二節(jié) HLM模型結(jié)果44-49
• 第五章 定性調(diào)查結(jié)果及分析49-65
• 第一節(jié) 樣本學(xué)校教師備課描述49-53
• 第二節(jié) 集體備課活動(dòng)分析53-65
• 第六章 結(jié)論與討論65-70
• 第一節(jié) 結(jié)論65-68
• 第二節(jié) 本研究的不足和未來研究的方向68-70
• 附錄 訪談提綱70-71
• 參考文獻(xiàn)71-77
• 后記77

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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2 李瑾瑜;趙文釗;;“集體備課”:內(nèi)涵、問題與變革策略[J];西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2011年06期

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7 李樹國(guó);常榮;;改進(jìn)集體備課操作方式引領(lǐng)校本教研深入開展——關(guān)于集體備課的嘗試及思考[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2007年05期

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  本文關(guān)鍵詞：教師備課與學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及教學(xué)實(shí)踐、教師學(xué)習(xí)的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：287220