本文關(guān)鍵詞：基于道爾頓制的師生合作學(xué)習(xí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：合作學(xué)習(xí)是一種既古老又現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。古老是因其歷史久遠(yuǎn)，兩千多年前的中國古典教育名著《學(xué)記》就以“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”道出合作學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)越性；說其現(xiàn)代，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)理論創(chuàng)始于20世紀(jì)初，60年代末真正的發(fā)起，到了20世紀(jì)末才實(shí)現(xiàn)巨大的突破。因其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生改善心理品質(zhì)等方面取得顯著成效，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐中最具豐碩成果和最具影響力的教學(xué)改革領(lǐng)域之一”[1]。 本研究著重探討合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之一師生合作學(xué)習(xí)，以道爾頓制契約式教學(xué)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂中單一的教師教授形態(tài)拓展為師生合作學(xué)習(xí)的全員互動形式，并以此為邏輯基點(diǎn)，對國內(nèi)外的理論探索與實(shí)證研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與整合，豐富合作學(xué)習(xí)的理論體系與本土化實(shí)驗(yàn)研究體系，以期為未來的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。在研究方法上，采用多種質(zhì)性研究方法，首先對合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的歷史考察，緊接著對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行解讀，進(jìn)而闡釋合作學(xué)習(xí)的立論基點(diǎn)與基本思想，探究合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則、實(shí)施要素與實(shí)施策略，并得出科學(xué)合理的結(jié)論。 全文分為以下幾個(gè)主要部分: 第一部分是緒論。主要闡述合作學(xué)習(xí)的緣起、背景與研究意義；在研究思路上，以道爾頓制為理論基礎(chǔ)進(jìn)行對師生合作學(xué)習(xí)研究，始終是本研究的主線；在研究方法上，本研究主要采用以下研究方法：①文獻(xiàn)法；②現(xiàn)場調(diào)查法；③訪談法；④問卷調(diào)查法。在研究綜述部分，厘清國內(nèi)外的研究成果，便于理解以往研究的角度和最新研究的動態(tài)。 第二部分是道爾頓制視域下的師生合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。本部分是行文得以展開的理論根基。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論來源于群體動力理論、社會互動理論及建構(gòu)主義理論；合作學(xué)習(xí)需遵循三個(gè)基本原則，并按照六個(gè)要素進(jìn)行實(shí)施。 第三部分是師生合作學(xué)習(xí)的教育實(shí)驗(yàn)。本部分以延邊州安圖縣第三中學(xué)為實(shí)驗(yàn)案例，，全面展開該校合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的教育實(shí)踐與創(chuàng)新。2009年該校開始試點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，首創(chuàng)具有實(shí)效和創(chuàng)新意義的“小組教學(xué)·六步達(dá)標(biāo)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)證明，該教學(xué)模式取得了良好的成效，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的廣泛認(rèn)可。 第四部分是師生合作學(xué)習(xí)的策略。通過第三部分的研究，得出當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在諸多的問題。因此，在這部分的研究中針對出現(xiàn)的困境進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并根據(jù)問題所在提出有效的實(shí)施策略。 第五部分是結(jié)論。在積極互賴的小組合作學(xué)習(xí)中，師生們所產(chǎn)生的思想沖突，使各成員間、組際間各抒所見、互相碰撞，從而促進(jìn)師生之間高水平的知識建構(gòu)。 本研究圍繞延邊州安圖縣第三中學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對該校的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心的跟蹤考察，對實(shí)施現(xiàn)狀、困境的深入分析和發(fā)展趨勢的把握，從而得出切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)策略；對道爾頓制視域下對合作學(xué)習(xí)的研究，以期對道爾頓制和合作學(xué)習(xí)的理論整合有較深層次的提升，對今后的理論研究和實(shí)踐教學(xué)有所借鑒。
【關(guān)鍵詞】：道爾頓制 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 互動
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.3 研究思路與方法13-14
• 1.4 國內(nèi)外研究綜述14-19
• 第2章 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)19-32
• 2.1 相關(guān)概念界定19-21
• 2.2 合作學(xué)習(xí)的理論基點(diǎn)21-24
• 2.3 道爾頓制視域下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則24-26
• 2.4 道爾頓制視域下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟26-28
• 2.5 道爾頓制視域下合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要素28-32
• 第3章 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)的教育實(shí)驗(yàn)32-50
• 3.1 道爾頓制視域下的師生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐32-37
• 3.2 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)37-39
• 3.3 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施成效39-44
• 3.4 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的困境44-50
• 第4章 道爾頓制視域下師生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略50-60
• 4.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)50-52
• 4.2 合理組建合作學(xué)習(xí)小組52-53
• 4.3 選擇有意義的合作學(xué)習(xí)任務(wù)53-55
• 4.4 有效的組織與引導(dǎo)55-56
• 4.5 實(shí)施靈活有效的合作教學(xué)實(shí)施模式56-58
• 4.6 進(jìn)行科學(xué)評價(jià)58-60
• 第5章 結(jié)論60-62
• 參考文獻(xiàn)62-68
• 附錄68-69
• 作者簡介及科研成果69-70
• 致謝70-71

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 王保星;;美國話語與中國語境:道爾頓制中國化命運(yùn)的一項(xiàng)詮釋[J];河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2009年02期

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6 張斌;論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響[J];教育理論與實(shí)踐;1999年09期

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9 馬蘭;合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵[J];課程.教材.教法;2004年04期

10 王坦;合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J];課程.教材.教法;2005年01期

  本文關(guān)鍵詞：基于道爾頓制的師生合作學(xué)習(xí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：262216