本文關(guān)鍵詞：基于小組合作學(xué)習(xí)的座位安排研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的一種改革,當(dāng)前已被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)。它以數(shù)個(gè)異質(zhì)小組為基本組成形式,使學(xué)生能于學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共同目標(biāo),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)的順利開展,首先在于對(duì)班集體進(jìn)行分組,然后采取可行的座位排放形式保證其進(jìn)行。不同的分組方式、小組座位排放形式都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。為分析小組座位安排與合作效果的影響機(jī)制,本研究編制了中學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問卷,運(yùn)用編制的問卷分別從小組合作學(xué)習(xí)開展過程中分組和座位排放的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的意向以及合作滿意度評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析兩者的關(guān)系。結(jié)合問卷結(jié)果,主要有以下結(jié)論:一、當(dāng)前進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)科主要是語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。二、合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4人和2人小組為主,偶爾也有6人等小組。三、分組方式較多,主要有學(xué)生自由分組、老師安排、座位就近、據(jù)成績(jī)分組等。各個(gè)年級(jí)的分組方式不同,分組方式的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)于分組的意向也不同。四、座位排放形式以經(jīng)典的秧田制基礎(chǔ)上再分組的形式居多。五、座位重組頻率的現(xiàn)狀是一學(xué)期內(nèi)基本不進(jìn)行再次重組,但是學(xué)生的意向更傾向于一學(xué)期內(nèi)多次重組。六、對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)主體主要有教師和學(xué)生;評(píng)價(jià)依據(jù)側(cè)重于合作過程和結(jié)果,學(xué)生意向則是評(píng)價(jià)依據(jù)側(cè)重于團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)問卷的結(jié)果,分析了合作學(xué)習(xí)小組的分組方式、人數(shù)及組員分工、座位排放形式、重組的頻率、評(píng)價(jià)這五個(gè)方面因素給小組合作帶來的影響,并提出提高合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策與建議為:分組方式應(yīng)階段化、自主化、多樣化;座位排放形式應(yīng)內(nèi)涵化、簡(jiǎn)易化;小組分工及人數(shù)應(yīng)明確化、合理化;重組頻率應(yīng)常態(tài)化、拼板化;評(píng)價(jià)應(yīng)多元化、綜合化。
【關(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí) 分組 座位安排 效率 策略
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 論文摘要4-5
• Abstract of Thesis5-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究的背景及意義10-12
• 1.1.1 社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)需要10-11
• 1.1.2 課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)需要11
• 1.1.3 目前課堂教學(xué)的實(shí)際需要11
• 1.1.4 學(xué)生發(fā)展的需要11-12
• 1.2 研究?jī)?nèi)容12
• 1.2.1 概念理論12
• 1.2.2 調(diào)查研究的內(nèi)容12
• 1.3 研究方法12-13
• 1.3.1 文獻(xiàn)研究法12
• 1.3.2 調(diào)查研究法12-13
• 1.3.3 定性定量結(jié)合研究法13
• 1.3.4 訪談法13
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)13-14
• 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)概念理論14-21
• 2.1 相關(guān)概念界定14-15
• 2.1.1 小組合作學(xué)習(xí)14
• 2.1.2 小組座位安排14-15
• 2.2 相關(guān)基礎(chǔ)理論15-16
• 2.2.1 社會(huì)互賴?yán)碚?/span>15
• 2.2.2 群體動(dòng)力理論15
• 2.2.3 需求層次理論15
• 2.2.4 最近發(fā)展區(qū)理論15-16
• 2.2.5 知識(shí)建構(gòu)理論16
• 2.3 國(guó)內(nèi)外課堂小組合作座位安排經(jīng)驗(yàn)16-17
• 2.3.1 拼板模型16
• 2.3.2 調(diào)查模型16-17
• 2.3.3 編號(hào)模型17
• 2.3.4 配對(duì)模型17
• 2.4 國(guó)內(nèi)外課堂小組合作座位安排研究現(xiàn)狀17-21
• 2.4.1 小組合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀17-19
• 2.4.2 小組座位安排研究現(xiàn)狀19-20
• 2.4.3 研究綜述20-21
• 3 初中課堂小組合作座位安排現(xiàn)狀調(diào)查21-31
• 3.1 目前課堂小組合作座位安排基本狀況21-25
• 3.1.1 學(xué)科21-22
• 3.1.2 小組人數(shù)22
• 3.1.3 分組方式22-23
• 3.1.4 排放形式23
• 3.1.5 評(píng)價(jià)方式23-25
• 3.1.6 重組頻率25
• 3.2 課堂小組合作座位安排意向25-29
• 3.2.1 學(xué)科25-26
• 3.2.2 小組人數(shù)26
• 3.2.3 分組方式26-27
• 3.2.4 排放形式27-28
• 3.2.5 評(píng)價(jià)方式28-29
• 3.2.6 重組頻率29
• 3.3 課堂小組合作滿意度29-31
• 4 小組座位安排對(duì)合作的影響31-37
• 4.1 分組方式影響合作31-32
• 4.1.1 需求之棄32
• 4.1.2 越俎之嫌32
• 4.2 排放形式影響合作32-33
• 4.2.1 形式之贅33
• 4.2.2 空間之限33
• 4.3 小組分工及人數(shù)影響合作33-34
• 4.3.1 責(zé)任之失34
• 4.3.2 搭車之便34
• 4.4 重組頻率影響合作34-35
• 4.4.1 審美之疲35
• 4.4.2 發(fā)展之礙35
• 4.5 評(píng)價(jià)影響合作35-37
• 4.5.1 評(píng)價(jià)之偏36
• 4.5.2 成績(jī)之重36-37
• 5 課堂小組合作座位安排對(duì)策37-43
• 5.1 針對(duì)分組方式的策略37-38
• 5.1.1 階段化37
• 5.1.2 自主化37-38
• 5.1.3 多樣化38
• 5.2 針對(duì)排放形式的策略38-39
• 5.2.1 內(nèi)涵化38-39
• 5.2.2 簡(jiǎn)易化39
• 5.3 針對(duì)小組分工及人數(shù)的策略39-40
• 5.3.1 明確化39
• 5.3.2 合理化39-40
• 5.4 針對(duì)重組頻率的對(duì)策建議40-41
• 5.4.1 常態(tài)化40
• 5.4.2 拼板化40-41
• 5.5 針對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)策建議41-43
• 5.5.1 多元化41
• 5.5.2 綜合化41-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 附錄 “課堂小組合作”問卷45-48
• 在學(xué)研究成果48-49
• 致謝49

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