本文關(guān)鍵詞：新課程下的區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估指的是以省級政府教育督導(dǎo)部門為主體、以縣(區(qū))為主要對象的教學(xué)督導(dǎo)評估工作。研究表明,開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估對教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)水平提高、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力素質(zhì)的提高具有重要作用。而隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化,教學(xué)督導(dǎo)評估追求的目的、面臨的環(huán)境、開展的形式等都有了新的變化,需要構(gòu)建符合新課程理念的區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估體系。因此,確立新課程下開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的理念、研究區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估實踐、調(diào)查學(xué)校及教師對開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的態(tài)度意向,目的就是要揭示新課程下如何開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估,為區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估實踐提供指引。 研究過程主要運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法,揭示新課程下開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的理念、了解區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的開展情況,以及學(xué)校及教師對區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的態(tài)度意向。 新課程要求區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估更新理念,強化教學(xué)督導(dǎo)評估的導(dǎo)向及發(fā)展功能,重點由關(guān)注辦學(xué)條件轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、功能由側(cè)重甄別鑒定轉(zhuǎn)向側(cè)重促進發(fā)展、方法由定量為主轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合;確立評估對象的主體地位注重形成性評價,形式由他評轉(zhuǎn)向自評與他評相結(jié)合、內(nèi)容由靜態(tài)硬件轉(zhuǎn)向動態(tài)課堂、成員構(gòu)成由行政人員為主轉(zhuǎn)向以同行專家為主;評估結(jié)果反饋圍繞著實現(xiàn)激勵性功能進行,結(jié)果反饋形式由內(nèi)部通報轉(zhuǎn)向公開、結(jié)果呈現(xiàn)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣、結(jié)果的利用由診斷轉(zhuǎn)向發(fā)展。 通過對新課程下區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的實踐研究發(fā)現(xiàn),目前在開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)的活動中已積累了一定的經(jīng)驗,表現(xiàn)為教學(xué)督導(dǎo)評估活動突出發(fā)展性追求、教學(xué)督導(dǎo)評估隊伍日趨專業(yè)化、教學(xué)督導(dǎo)評估程序逐漸規(guī)范化、教學(xué)督導(dǎo)評估內(nèi)容標準不斷完善、教學(xué)督導(dǎo)評估效果得到各界認可。但同時還存在著一定的問題,像教學(xué)督導(dǎo)評估追求的促進發(fā)展的目的未能真正落實、缺乏穩(wěn)定的專業(yè)評價人員和機構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)評估的方法有待改善、教學(xué)督導(dǎo)評估的內(nèi)容標準操作性不強、教學(xué)督導(dǎo)評估后續(xù)工作缺失。 采用書面問卷和訪談的形式對河北省義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估態(tài)度意向進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對教學(xué)督導(dǎo)評估活動的看法與新課程所要求的大致是同向的,沒有明顯的異樣聲音,只是在一些細節(jié)的安排處理上,中小學(xué)教師的態(tài)度意見指向性不是那么明顯。在教學(xué)督導(dǎo)評估的目的上,中小學(xué)教師普遍認為目的應(yīng)該具有發(fā)展性,為對象的發(fā)展提供指導(dǎo)幫助,促進對象不斷發(fā)展;在教學(xué)督導(dǎo)評估的實施者方面,調(diào)查對象更加傾向于擁護同行、業(yè)內(nèi)專家;在教學(xué)督導(dǎo)評估開展的形式、周期、信息收集方面存在有多種不同的意見,在這些方面需要對教師們進行引導(dǎo);在教學(xué)督導(dǎo)評估的內(nèi)容標準制定上,多數(shù)教師認為應(yīng)該體現(xiàn)層次差異,反映多樣化的事實,顧及對象的體會,參考對象的意見;在教學(xué)督導(dǎo)評估結(jié)果的處理方面,教師們認為應(yīng)該充分利用結(jié)果,但在結(jié)果公布問題上,教師們希望用較為緩和的形式,考慮全面周到。 經(jīng)采用T檢驗和方差分析的方法進行比較分析,發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的教師在一些題項上存在顯著性差異。男教師與女教師在教學(xué)督導(dǎo)評估的方法、內(nèi)容及標準的確定和結(jié)果用途方面存在顯著性差異;不同年齡的教師在教學(xué)督導(dǎo)評估主體、周期、結(jié)果表示的一些細節(jié)上存在顯著性差異;不同職稱的教師在內(nèi)容標準的側(cè)重、開展周期上存在顯著性差異;在學(xué)校擔當不同職務(wù)的教師對教學(xué)督導(dǎo)評估的內(nèi)容標準有不同的看法;由于學(xué)科特點,藝體類教師與其他教師在教學(xué)督導(dǎo)評估的看法上存在很多分歧;學(xué)段的不同,也使一些教師在教學(xué)督導(dǎo)評估的周期、信息收集等方面產(chǎn)生了不同觀點;學(xué)校類型對教師們的教學(xué)督導(dǎo)評估觀念也有些許影響,但不那么明顯;學(xué)校所處的地理位置、行政區(qū)劃使得教師們在教學(xué)督導(dǎo)評估的目的、信息收集、內(nèi)容側(cè)重等方面產(chǎn)生了顯著性的差異。 經(jīng)過相關(guān)分析得出,教師個人背景特征,如性別、年齡、職稱、職務(wù)、任教學(xué)科等,學(xué)校特征,如學(xué)校層次、類型、所處地理位置等與調(diào)查問卷中的若干項存在顯著相關(guān)。 在分析新課程下教學(xué)督導(dǎo)評估理念,了解實踐經(jīng)驗和問題、困惑,調(diào)查分析學(xué)校及教師態(tài)度意向的基礎(chǔ)上,提出了在新課程下有效開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的建議,營造支持教學(xué)督導(dǎo)評估的環(huán)境,開展教師培訓(xùn),提高教師理論水平,引導(dǎo)教師積極參與,在活動中獲得發(fā)展;完善教學(xué)督導(dǎo)評估隊伍結(jié)構(gòu),吸收更多的學(xué)科專家及有經(jīng)驗的教師參與評估,形成合理的評估隊伍結(jié)構(gòu);優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)評估過程,選擇適宜的方法,建立評估者與評估對象間的平等合作關(guān)系;規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)評估標準,處理好統(tǒng)一性與差異性之間關(guān)系,兼顧全面與重點;發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)評估結(jié)果的激勵作用,做好評估結(jié)果反饋工作,深化教學(xué)督導(dǎo)評估結(jié)果的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：新課程 教學(xué)督導(dǎo)評估 區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估 新課程評價觀
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 緒論11-20
• （一） 問題的提出11-12
• （二） 相關(guān)研究綜述12-17
• （三） 研究的主要內(nèi)容、思路及創(chuàng)新點17-18
• （四） 研究方法18-19
• （五） 相關(guān)概念界定19-20
• 一、新課程下開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的理念20-26
• （一） 強化教學(xué)督導(dǎo)評估的導(dǎo)向及發(fā)展功能20-22
• （二） 確立評估對象的主體地位，，注重形成性評價22-24
• （三） 評估結(jié)果反饋圍繞著實現(xiàn)激勵性功能進行24-26
• 二、區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估實踐的經(jīng)驗及問題分析26-33
• （一） 區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估經(jīng)驗26-31
• （二） 區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估中存在的問題31-33
• 三、學(xué)校及教師對區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的態(tài)度意向分析——以河北省為例33-53
• （一） 調(diào)查方法與樣本情況33-34
• （二） 調(diào)查結(jié)果34-42
• （三） 調(diào)查分析42-51
• （四） 調(diào)查結(jié)論51-53
• 四、新課程下有效開展區(qū)域教學(xué)督導(dǎo)評估的建議和對策53-61
• （一） 營造支持教學(xué)督導(dǎo)評估的環(huán)境53-54
• （二） 完善教學(xué)督導(dǎo)評估隊伍結(jié)構(gòu)54-56
• （三） 優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)評估過程56-57
• （四） 規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)評估標準57-59
• （五） 發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)評估結(jié)果的激勵作用59-61
• 結(jié)語61-63
• 參考文獻63-66
• 附錄66-70
• 附錄 166-69
• 附錄 269-70
• 后記70-71
• 攻讀學(xué)位期間取得科研成果清單71

【相似文獻】

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本文編號：261524