本文關鍵詞：新課程教學過程中制約教師角色轉換的因素與應對策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是新課程改革成功的重要因素。新課程改革的實施對教師角色提出新的期望，教師的傳統(tǒng)地位受到沖擊，因此，教師要盡快適應新課改的要求，轉換自身角色，發(fā)揮新的功能和作用。 本文主要采用文獻分析法和比較法，在借鑒前人已有研究成果的基礎上，探討新課程教學過程中制約教師角色轉換的因素及應對策略。 論文由五個部分構成：第一是引言，闡述教師角色轉換問題的提出依據、研究意義、文獻綜述和研究方法；第二是教師角色轉換系統(tǒng)模型的構建，界定教師角色這一概念，提出了教學過程中教師角色轉換的系統(tǒng)模型；第三是比較分析新舊課堂條件下教學過程與教師期望角色的差異性，透析教學過程中師生關系、教學內容、教學方式、教學管理和教學評價五方面的變化及其教師角色的轉變；第四是探討影響教師角色轉變的制約因素，教師角色轉換受到教師、學生、學校等不同因素的制約，從認知和心理差異、教學結構和模式變化、師生雙方素質和能力缺失以及學校的管理機制和外圍環(huán)境上進行了探討；第五是提出應對之策，涉及到教師教學理念更新與心理調適、重建教學內容結構與改革教學方式、培養(yǎng)和提升師生雙方素質與能力、配套改革與環(huán)境建設等四個方面內容。
【關鍵詞】：新課程 教師角色轉換 制約因素 對策
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 引言12-16
• （一） 選題依據12-13
• 1．基礎教育課程改革的需要12
• 2．個人興趣和研究背景12-13
• （二） 研究意義13
• 1．理論意義13
• 2．實踐價值13
• （三） 文獻綜述13-15
• 1．國外對教師角色的研究13-14
• 2．國內研究概況14-15
• （四） 研究方法15
• 1．文獻研究法15
• 2．比較研究法15
• 3．參與性觀察法15
• （五） 創(chuàng)新之處15-16
• 一、 教學改革中教師角色轉變的系統(tǒng)模型構建16-20
• （一） 教師角色概念界定16-17
• 1．角色與教師角色的內涵16
• 2．教學過程中教師功能與角色類型16-17
• （二） 教學過程中教師角色轉換的系統(tǒng)模型17-19
• 1．教師角色的形成與轉換機制17-18
• 2．教師角色形成與轉換的系統(tǒng)模型18-19
• （三） 教師角色轉變在新課程教學過程中的重要意義19-20
• 二、 新舊課程教學過程比較及其對教師角色轉變的期望20-27
• （一） 師生關系的變化與角色轉變20-21
• １．從強調控制與服從轉變?yōu)槊裰�、和諧的師生關系20
• ２．教師從“權威者”變成“平等中的首席”20-21
• （二） 教學內容方面變化與角色轉變21-22
• １．從注重知識的絕對性、確定性轉變?yōu)閺娬{知識的相對性、不確定性21
• ２．教師從“傳授者”成為“創(chuàng)新者”21-22
• （三） 教學方式上變化與角色轉變22-23
• １．從單一化的講授法轉變?yōu)槌珜ё灾�、合作、探究的多元學習方式22
• ２．教師從“知識的主導者”成為學習的“組織者”22-23
• （四） 教學管理變化與角色轉變23-24
• １．從強調規(guī)范統(tǒng)一轉變?yōu)閺娬{以人為本23-24
• ２．教師從“管理者”成為“合作者”24
• （五） 教學評價變化與角色轉變24-26
• １．從重結果，輕過程轉變?yōu)閺娬{重過程，重發(fā)展24-25
• ２．教師從“唯一評價者”成為“評價參與者”25-26
• （六） 列表對比26-27
• １．在新舊課程環(huán)境下，教學過程差異性對比26
• ２．新舊課程環(huán)境下，教師角色差異性對比圖26-27
• 三、 新課程教學過程中制約教師角色轉變的因素分析27-34
• (一) 教師對新課改的認知偏差與心理抵制27-28
• １．傳統(tǒng)教學觀念的慣性制約接受新的教學觀念27
• ２．阻抗情緒制約教師角色轉換27-28
• (二) 傳統(tǒng)的教學結構與教學模式的慣性效應28-30
• １．以大班授課的課堂教學組織形式仍是“一統(tǒng)天下”28-29
• ２．以教師為中心的教學結構尚未根本轉變29
• ３．生搬硬套的教學模式浮于形式29-30
• (三) 師生雙方素質與能力的缺失30-31
• １．教師現代教學技能欠缺30
• ２．師生課堂對話能力和合作能力有限30-31
• ３．學生主體參與意識與能力不強31
• ４．學生自主學習效能低下31
• (四) 學校教學管理機制與環(huán)境因素的制約31-34
• １．學校科層式教學管理對教師產生束縛31-32
• ２．教學評價制度改革滯后32
• ３．傳統(tǒng)教學文化影響根深蒂固32-34
• 四、 促進教學過程中教師角色轉變的應對策略34-41
• （一） 教師教學理念更新與心理調整34-35
• １．加強教學理論學習，促進教學觀念轉變34
• ２．自我激發(fā)內在動力，實現教師角色認同34-35
• （二） 重建教學結構與改革教學方式35-36
• １．建構以學生為中心的教學結構35
• ２．改善辦學條件，推進彈性組織形式35-36
• ３．結合實際改革教學方法，倡導多元化教學模式36
• （三） 培養(yǎng)、提升師生雙方素質與能力36-39
• １．培訓教師教學技能，提高教師溝通能力、激勵能力和團隊管理能力36-37
• ２．加強師生課堂合作與對話，構建學習共同體37-38
• ３．增強學生的參與意識，提高自我管理能力38
• ４．發(fā)揮教師指導與服務功能，提高學生自主學習的有效性38-39
• （四） 配套改革與環(huán)境建設39-41
• １．實施人性化教學管理，，支持教師角色轉換，關注教師的發(fā)展39
• ２．建立服務導向，豐富發(fā)展性教師評價體系，改革評價考試體系39-40
• ３．建設新型教學與課堂文化，為教師角色轉換提供“文化”沃土40-41
• 結束語41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44-45
• 在讀碩士學位期間發(fā)表的論文45-46

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 朱迎春;基于有效教學的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學;2013年

  本文關鍵詞：新課程教學過程中制約教師角色轉換的因素與應對策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：261270