追求美是人的本性和存在方式，完美的人格包含對美的追求，美是人類的生活理想，也是人類的力量源泉。立美、育美、體驗美是教育教學的意義、內(nèi)容和目標。教學內(nèi)容中有美的內(nèi)容，教學形式具有美的形式、藝術(shù)的形式，整個教學過程中貫穿著美的語言、美的形式，教學過程是一個審美過程。本文旨在闡述：教學設計不僅要揭示出知識的真知性，也要凸顯教學的審美性。審美性的教學設計能直接導致教學的審美化，教學的審美化能培養(yǎng)人的情感，陶冶人的情操，使其成為身心健康的完美之人。 教學是一個育人的過程，要想培育一個完美之人，不僅要從智育的角度培育其認知、智力，也須得站在美育的角度培育其情感。目前，很多從教者對于教學設計的認識具有片面性和局限性，對于教學設計的理解局限在傳遞知識上的認識，沒有提升到立美和審美的思考、培養(yǎng)人的情感的層次上來，這就導致在教學的過程中注意力集中在講解知識點上，忽略了學習者對于美的內(nèi)容、美的表達方式、美的體驗的需求，使得教學氣氛凝滯，教學過程機械，，進而使學習者感到學習過程枯燥，從而屏蔽掉了學習者內(nèi)心對美的渴求。 本文力求在以下方面做出努力：一是闡釋教學的美學意蘊，表明教學的過程中蘊含著美；二是闡述教學的審美品格是教學應有的品格，彰揚教學中美與真的統(tǒng)一和美與善的統(tǒng)一；三是論述教學的審美存在的表現(xiàn)方式；四是從教學系統(tǒng)設計、教學事件設計、形式與符號的設計以及教學策略的設計四個方面闡明教學設計是一個揭示教學審美存在的過程。

向黎 

教育技術(shù)學

碩士

湖南師范大學

張伯邑

2009

chi

G40-014 G420

教學設計  教學內(nèi)容  教學審美性  教學策略 

2009年09月02日