本文關(guān)鍵詞：教師知識的批判與重建

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【摘要】：任何一位教師都會因自身所處的時代、文化背景、家庭環(huán)境、受教育經(jīng)驗(yàn)等使其帶著某種前提進(jìn)入教學(xué),由此也就決定了教師教學(xué)行為的差異,也表明個別化的教師知識在教師工作中的獨(dú)特價值。以往,由于對教師的工作性質(zhì)的誤解,其內(nèi)容被界定為"傳授知識",致使教師知識的情景性、動態(tài)性與個別性被漠視,教師的教學(xué)行為被扭曲。要改善教師的教學(xué)行為,就要關(guān)注他的緘默知識與實(shí)踐智慧。為此,要充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育觀念、反思和行動研究在教師知識形成過程中的作用。
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院
【關(guān)鍵詞】： 教師知識 批判 重建
【基金】：教育部人文社會科學(xué)研究2007年度規(guī)劃基金項(xiàng)目(07JA880017)
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 一、教師職業(yè)與教師知識的性質(zhì)討論人類活動所依據(jù)的知識模式之于活動功能的最大化具有重要意義。任何人的任何行為都不能是無依據(jù)的,它都發(fā)生于一定的知識框架下。正如米歇爾·�？滤撌龅哪菢�:癲狂也并非是“無”知識的結(jié)果,它也是某類知識型的產(chǎn)物,知識本身的性質(zhì)及其功

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本文編號：744493