本文關鍵詞：論新課程背景下的教師文化建設

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【摘要】： 教師文化是學校文化的核心部分。在新課程背景下進行教師文化建設,有利于教師教育理念的轉變,能促進教師專業(yè)化的發(fā)展,有利于提升學校文化的品位,同時還有助于提高學校管理效能。教師文化是一個歷史的動態(tài)發(fā)展范疇,是教師群體基于學校、課堂,通過特定的職業(yè)活動而形成的具有深刻時代印記的職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范的總和。教師文化具有精神性、融合性、獨特性、可塑性等特征,具有導向、示范、凝聚和整合功能。 當前教師文化主要存在課程意識滯后、價值取向保守、文化心態(tài)封閉、文化變革惰性、合作意識淡薄和教學方式單一等問題。在新課程背景下,教師文化要由他主文化轉變?yōu)樽灾魑幕?由文化實施轉變?yōu)槲幕芯?由個體文化轉變?yōu)楹献魑幕�。教師作為新課程改革的直接實施者和推動者,是新課程能否順利實施的關鍵因素。因此,在新課程改革過程中,教師需要形成實踐、生成的課程意識,豐富交往、互動的教學方式,發(fā)展開放、合作的行為方式,關注總結、反思的發(fā)展路徑,營造民主、和諧的學術氛圍。在新課程背景下,教師文化建設的主要策略有:建設堅實的物質(zhì)文化,健全合理的制度文化,塑造自然的合作文化、培育系統(tǒng)的學習文化、形成多維的評價文化,營造民主的對話文化。
【關鍵詞】：新課程 新課程改革 教師文化 學校文化 合作文化
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 導言:問題的提出7-11
• (一) 問題的緣由7
• (二) 問題的意義7-9
• (三) 國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀簡要回顧9-10
• (四) 本研究主要使用文獻。歸納法、訪談法10-11
• 一、教師文化的內(nèi)涵及其特征11-15
• (一) 教師文化的內(nèi)涵11-12
• (二) 教師文化的類型12-13
• (三) 教師文化的特征13
• 1. 精神性13
• 2. 融合性13
• 3. 獨特性13
• 4. 可塑性13
• (四) 教師文化的功能13-15
• 1. 導向功能13-14
• 2. 示范功能14
• 3. 凝聚功能14
• 4. 整合功能14-15
• 二、新課程背景下教師文化的缺失與挑戰(zhàn)15-19
• (一) 課程意識的滯后15
• (二) 價值取向的保守15-16
• (三) 文化心態(tài)的封閉16
• (四) 文化變革的惰性16-17
• (五) 合作意識淡薄17-18
• 1. 派別之間的文化隔離17
• 2. 文化沖突中的自我中心17-18
• (六) 教學方式的單調(diào)18-19
• 三、新課程對教師文化的影響19-28
• (一) 他主文化——自主文化19-21
• 1. 專業(yè)的追隨者——專業(yè)的引領者20
• 2. 課程的執(zhí)行者——課程的開發(fā)者20-21
• 3. 被評價者——多元評價者21
• (二) 實施文化——研究文化21-23
• 1. 盲目實施者——反思實踐者21-22
• 2. 單純教學者——教學研究者22
• 3. 課程適應者——課程創(chuàng)生者22-23
• (三) 個體文化——合作文化23-28
• 1. 教師與教師的合作23-25
• 2. 教師與學生的合作25-27
• 3. 教師與其他人員的合作27-28
• 四、新課程背景下教師文化的變革28-32
• (一) 實踐、生成的課程意識28-29
• (二) 交往、互動的教學方式29
• (三) 開放、合作的行為方式29-30
• (四) 總結、反思的發(fā)展路徑30-31
• (五) 民主、和諧的對話氛圍31-32
• 五、新課程背景下教師文化建設的內(nèi)容和策略32-37
• (一) 建設堅實的物質(zhì)文化32
• (二) 健全合理的制度文化32-33
• (三) 塑造自然的合作文化33-34
• (四) 培育系統(tǒng)的學習文化34-35
• (五) 形成多維的評價文化35
• (六) 營造民主的對話文化35-37
• 結語37-38
• 參考文獻38-42
• 后記42

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