本文關(guān)鍵詞：論規(guī)范教育與德性教育的整合

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【摘要】： 當前我國的道德教育實效低下已經(jīng)成為人們的共識。當然,造成道德教育低效問題的原因是復(fù)雜的,有外在的社會的原因,如物質(zhì)主義時代下社會和教育的功利化使道德教育邊緣化;也有內(nèi)在的原因,即道德教育本身存在的問題。近年來,已經(jīng)有人回歸倫理學的視野,探討規(guī)范倫理與德性倫理對于道德教育的意義問題。在實踐中,逐步形成了道德教育中兩種不同的價值取向:規(guī)范取向和德性取向。前者認為我國的道德教育過于注重德性培育而忽視了制度教化的作用,而后者認為當前的道德教育比較強調(diào)道德規(guī)范的灌輸而放棄了對德性的終極追求。當前我國道德教育理論和實踐中存在兩種對立的取向,即“規(guī)范教育”和“德性教育”。本論題就是從道德教育自身內(nèi)在的維度著手來審視道德教育,以“整合”的視角研究道德教育。道德是由社會道德的行為規(guī)范與個體道德的德性所構(gòu)成的完整的統(tǒng)一體,道德的最高目標也是追求社會完善與個體完善的統(tǒng)一,道德的作用機制也是主體自覺與社會調(diào)控、自律與他律的統(tǒng)一。道德的本性和道德發(fā)揮作用的機制決定了道德教育必然從規(guī)范和德性兩方面著手進行。因為德性的養(yǎng)成是在長期的道德規(guī)范的遵從過程中形成的,離開了社會既定的道德規(guī)范,任何關(guān)于德性的概念都是激進的幻想;同樣,這些道德規(guī)范不能僅僅是停留在社會規(guī)訓的層面,還必須轉(zhuǎn)化為個體的道德品質(zhì)和實踐,否則他們僅僅是一種虛設(shè)的擺設(shè),失去了它們維系社會秩序和約束個體操守的功能。我們應(yīng)采用整體性思維,對道德教育加以整合,使規(guī)范教育與德性教育相輔相成,優(yōu)勢互補,形成合力,不斷推動道德教育深化發(fā)展。 論文按照規(guī)范教育與德性教育的整合是什么、為什么要整合、何以能夠整合和如何整合的邏輯安排進行組織,力圖對道德教育中規(guī)范教育與德性教育的整合進行系統(tǒng)而全面的研究。論文共分為四個部分。 第一部分主要是核心概念的界定。在分析規(guī)范與德性的基礎(chǔ)上,界定了規(guī)范教育與德性教育的內(nèi)涵,然后在分析了二者的理論基礎(chǔ)上,進一步論述了規(guī)范教育與德性教育的主要特征。 第二部分主要論述了在道德教育中為什么要進行規(guī)范教育與德性教育的整合,即整合的必要性。首先從邏輯層面分析,規(guī)范教育與德性教育根本上是互補的,各有優(yōu)缺,需要整合實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次是基于現(xiàn)實的抉擇,現(xiàn)實道德教育實踐中存在著道德教育的分裂,也需要整合以提高道德教育的實效。最后指出規(guī)范教育與德性教育的整合也是歷史發(fā)展的必然趨勢。 第三部分分析了規(guī)范教育與德性教育的整合何以可能。主要從人和生活的整全性、道德的雙重本性、道德心理學研究的個體道德發(fā)展的過程等三個方面論證。道德是社會行為規(guī)范和個體德性的統(tǒng)一體,維護社會秩序和提升個體德性的統(tǒng)一,調(diào)整社會物質(zhì)利益和關(guān)照人的精神的統(tǒng)一。而且在社會現(xiàn)實生活中規(guī)范與德性互為表里。這都表明規(guī)范教育與德性教育的整合是可能的。 第四部分論述了規(guī)范教育與德性教育整合的策略。首先分析了二者整合需要的現(xiàn)實條件;其次進一步論述在教育中如何整合,在教育目標、教育方法和師生關(guān)系幾個方面進行理論闡釋。
【關(guān)鍵詞】：規(guī)范 德性 規(guī)范教育 德性教育 整合
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G410
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 導(dǎo)論11-14
• 一、選題緣由11-12
• 二、研究的理論意義和實踐價值12
• 三、研究方法12-13
• 四、研究綜述13-14
• 第一部分 規(guī)范教育與德性教育的基本特征14-25
• 一、規(guī)范教育與德性教育的涵義14-21
• （一） 規(guī)范與規(guī)范教育14-17
• （二） 德性與德性教育17-21
• 二、規(guī)范教育與德性教育的特征21-25
• （一） 理論基礎(chǔ)的分析21-23
• （二） 規(guī)范教育與德性教育的特征23-25
• 第二部分 規(guī)范教育與德性教育整合的必要性分析25-33
• 一、邏輯層面分析25-30
• （一） 規(guī)范教育的審視25-28
• （二） 德性教育的檢視28-30
• 二、基于現(xiàn)實的抉擇30-32
• 三、歷史維度的考察32-33
• 第三部分 規(guī)范教育與德性教育整合的可能性分析33-39
• 一、人和生活都是整全的33-35
• 二、道德的雙重本性35-38
• 三、道德心理學的理論證明38-39
• 第四部分 規(guī)范教育與德性教育整合的策略39-52
• 一、整合的前提條件39-42
• （一） 道德教育理念的轉(zhuǎn)變39-40
• （二） 道德規(guī)范與德性要求必須是合理的40-41
• （三） 道德教育的外在保障：制度的供給41-42
• 二、教育中規(guī)范教育與德性教育整合的策略42-52
• （一） 教育目標：在層次化基礎(chǔ)上培養(yǎng)主體性道德素質(zhì)42-45
• （二） 教育方式：理性教育與情感教育相結(jié)合45-47
• （三） 師生關(guān)系：在平等對話基礎(chǔ)上提升教師的素質(zhì)47-52
• 注釋52-56
• 參考文獻56-60
• 科研成果60-61
• 后記61

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本文編號：572097