本文關鍵詞：教育變革過程中教師反思能力成長狀態(tài)之研究

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【摘要】： 反思是避免教師成為技術的“奴役者”,走向自覺的生命實踐者的一個重要途徑。隨著教育改革的逐漸深入,反思對教師發(fā)展的重要性已越來越受到教育研究者的關注。教師的反思能力不僅影響到教師對教育教學的認識,還會對教師的教學能力、研究能力以及教師專業(yè)自覺的程度產(chǎn)生不同程度的影響。換言之,教師的反思能力已成為教師發(fā)展的一個核心要素。但在教育變革過程中,教師的反思能力呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài),又經(jīng)歷了怎樣的成長過程,什么因素阻礙或促使教師反思能力的提升等問題似乎還沒有得到太多的回答。 本研究試圖從以下幾個方面對教師反思進行考察: 第一部分,首先對教師反思研究在世界范圍內(nèi)興起的理論背景進行了探討。認為該研究的興起在不同程度上受到了認知心理學、批判理論、后現(xiàn)代主義、行動研究以及教師專業(yè)發(fā)展等理論的影響。其次對教師反思研究在我國興起的現(xiàn)實土壤進行了分析,主要從教育改革對教師思維方式轉變提出的新需求;學校變革過程中,管理重心下移使得教師的自主成長空間增大以及教師角色轉變對教師內(nèi)在價值的關注等方面進行了探討。在以上兩方面研究的基礎上,研究者還進一步論述了研究性變革實踐視角下的教師反思所具有的特質。 第二部分是本文的研究重點,研究者分別從個體與群體兩個維度對教育變革過程中教師反思能力的成長過程和狀態(tài)進行了論述。在個體維度,研究者對一名比較有典型意義的小學教師進行了個案分析,通過與研究對象進行面對面的訪談以及對其反思文本進行分析等方法,呈現(xiàn)了教師個體在教育變革過程中反思能力的成長過程。在群體維度,研究者選取了一所“新基礎教育”基地學校英語教研組中的四位成員,通過參與課堂觀察、與研究對象進行訪談等方法,分別從教學共同層面、學科層面、教學情境中的反思以及教師對自我的反思這四個方面對教師群體反思能力在教育變革中的成長狀態(tài)進行了論述,并在此基礎上進一步探討了教師群體反思狀態(tài)的三個不同層次。 最后一部分,研究者分別從消極因素和積極因素兩方面對教育變革實踐中教師反思能力提升的影響因素作了進一步反思式的分析。
【關鍵詞】：教育變革 教師反思 反思能力
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-11
• 導論11-18
• (一) 研究的緣起11
• (二) 教師反思研究的由來以及研究概況11-14
• (三) 關鍵詞解釋14-17
• (四) 內(nèi)容框架以及研究方法17-18
• 第一章 教師反思研究興起的理論背景及其現(xiàn)實土壤18-27
• 一、教師反思研究興起的理論背景18-22
• (一) 認知心理學的勃興為教師反思研究提供了心理學基礎18-19
• (二) 批判理論為教師反思研究提供了理論支撐19-20
• (三) 后現(xiàn)代主義在思維方式上為教師反思研究提供了借鑒20
• (四) 行動研究為教師反思研究提供了方法論基礎20-21
• (五) 教師專業(yè)發(fā)展為教師反思研究提供了直接動因21-22
• 二、教師反思研究在我國興起的現(xiàn)實土壤22-24
• (一) 教育變革對教師思維方式轉變提出新的需求22-23
• (二) 學校變革過程中，管理重心下移，，教師自主成長空間增大23
• (三) 教師角色轉變對教師內(nèi)在價值的關注23-24
• 三、研究性變革實踐視角下的教師反思24-27
• 第二章 個體維度:教育變革中教師反思能力的成長過程研究27-36
• 一、常規(guī)經(jīng)驗框架下方法主義層面的思考27-29
• 二、教育變革行動中的理念體悟:教材觀的更新性建構打破了教學方法主義思考方式的束縛29-30
• 三、教育變革研究中新觀念、思維方式和實踐行為的逐步轉換與生成30-32
• 四、研究性變革實踐的扎根與新教育理念參照系的基本形成32-35
• 五、基于個案的研究反思35-36
• 第三章 群體維度:教育變革中教師反思能力的成長狀態(tài)研究36-52
• 一、不同內(nèi)容緯度中教師群體的反思現(xiàn)狀36-46
• (一) 教學共同層面的反思狀態(tài)37-39
• (二) 學科層面的反思狀態(tài)39-41
• (三) 教學情境中的反思狀態(tài)41-43
• (四) 教師對自我的反思狀態(tài)43-46
• 二、教師群體反思狀態(tài)的三個層次46-49
• (一) 基于形式主義的被動反思46-47
• (二) 基于教學方法的工具理性反思47-48
• (三) 基于學生狀態(tài)的價值理性反思48-49
• 三、小結49-52
• (一) 教師反思狀態(tài)的判斷49-50
• (二) 教師反思能力與其發(fā)展階段之間的關系50-52
• 第四章 研究者的反思:教育變革實踐中教師反思能力提升的影響因素52-61
• 一、教育變革實踐中教師反思能力提升的阻礙因素52-55
• (一) 技術理性觀的影響52-53
• (二) 學校氛圍以及管理方式53
• (三) 教研組自身的低水平重復與形式主義的盛行53-54
• (四) 教師對職業(yè)認識的偏差54-55
• 二、教師反思能力提升的促進因素55-61
• (一) 研究性變革實踐55
• (二) 教研組梯隊的差異化發(fā)展55-56
• (三) 教師自身的專業(yè)自覺56
• (四) 專家的引領與提升56-61
• 參考文獻61-65
• 附錄65-66
• 后記66

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 謝莉;浙江省中小學體育教師課堂教學能力現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D];浙江師范大學;2011年

2 張雪艷;在校本教研中促進教師反思[D];四川師范大學;2011年

本文編號：556839