經(jīng)過16世紀末的萌芽到21世紀的蓬勃發(fā)展400多年的歷史,國外項目學(xué)習(xí)可以劃分成理念的興起和方法的形成、角色定位和實施模式的探索、內(nèi)涵揭示和目標價值討論、目標價值的提升和反思驗證四個階段。項目學(xué)習(xí)是21世紀學(xué)習(xí)方式的一種革命,未來項目學(xué)習(xí)的研究呼吁科學(xué)有效的實證研究、自成一體的理論體系構(gòu)建和基于網(wǎng)絡(luò)的合作共同體研究,研究應(yīng)堅持創(chuàng)新性、實踐性和跨學(xué)科性三大原則。

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圖２．１項目式教學(xué)核心要素關(guān)系圖??２．２．１內(nèi)容確定??

頌士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??驅(qū)動性、建構(gòu)性、自主性以及真實性等五大要素。？劉景福、鐘志賢認為項目式教??學(xué)由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。綜上，筆者認為，項目式教學(xué)的核心??要素為內(nèi)容確定、情境問題、任務(wù)探宄、成果展示。??／Ａ參、??圖２．１項目式教....

圖１－３丹麥奧爾堡大學(xué)ＰＯＰＢＬ模式??

教學(xué)在國際上很受基礎(chǔ)教育階段歡迎，許多學(xué)者對其進行了實證研宄。例如，Ｙａｎｇ等??人通過對６０個相關(guān)項目實證調(diào)查研宄，認為項目式教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、溝通交??流和團隊協(xié)作等３。丹麥奧爾堡大學(xué)提出整合的項目式教學(xué)模式（ＰＯＰＢＬ），并將該模式應(yīng)用在??本校課程，對學(xué)習(xí)者....

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