在新中國成立70年的社會政治經(jīng)濟變革的背景下,基于政策文本,結(jié)合重要歷史文獻與教育改革事件,回顧我國勞動教育政策的價值選擇及其變遷發(fā)現(xiàn):新中國成立70年來勞動教育政策的價值選擇是在工具理性與價值理性的博弈中不斷演進的,歷經(jīng)了勞動教育政策的工具理性價值選擇、勞動教育政策的工具理性與價值理性價值共存、勞動教育政策的工具理性價值回歸、勞動教育政策價值由工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變、勞動教育政策的價值理性彰顯等五個階段�；仡櫋⒖偨Y(jié)和檢視我國勞動教育政策的價值變遷理路有助于明晰勞動教育政策的價值取向,為我國今后勞動教育政策的制定提供歷史鏡鑒和智慧,從而為促進人的全面發(fā)展提供更有力的保障。 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、工具理性主導(dǎo):勞動教育政策的價值選擇 (1949—1957年)
    1. 勞動教育作為解決畢業(yè)生參加生產(chǎn)勞動問題的合適性手段
    2. 改革并開展勞動課程保障勞動教育的有效性
二、工具理性與價值理性共存:勞動教育政策的價值適配 (1958—1977年)
    1. 勞動教育是解決教育經(jīng)費問題的手段
    2. 將勞動教育視為階級斗爭的工具
    3. 勞動教育亦要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展
三、工具理性回歸:勞動教育政策的價值訴求 (1978—1992年)
    1. 勞動教育為社會主義建設(shè)服務(wù)
    2. 開展勞動教育為社會創(chuàng)造財富
四、工具理性到價值理性:勞動教育政策的價值轉(zhuǎn)變 (1993—2009年)
    1. 勞動教育轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
    2. 勞動教育發(fā)展為綜合實踐活動的重要組成部分
五、價值理性彰顯:勞動教育政策的價值歸宿 (2010年至今)
    1. 勞動教育為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)
    2. 勞動教育是自由自覺生命活動的外化


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]從“體力教育”到“能力教育”——我國勞動教育政策的發(fā)展與變遷[J]. 陳靜,黃忠敬.  中國德育. 2015(16)
[5]我國勞動技術(shù)教育的發(fā)展[J]. 徐長發(fā).  教育研究. 2004(12)
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[9]工具理性批判——從韋伯、盧卡奇到法蘭克福學(xué)派[J]. 陳振明.  求是學(xué)刊. 1996(04)



本文編號：3696400