發(fā)布時間：2022-10-19 10:34

　　互聯網通信的發(fā)展、軟硬件設施的更新、Z時代人群的崛起,帶來生活方式的移動化、碎片化、場景化,進而對課堂教學改革提出了新的要求。職業(yè)院校引入翻轉課堂模式,強調課堂內外結合與微課學習,雖有成效,但成果不佳。以作者所在的高職院校為例,從社會背景、技術設施、受眾人群這三個維度分析翻轉課堂模式的現實境遇,并提出了新時代以互聯網為支撐的翻轉課堂的新方法。 

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、翻轉課堂實踐中遇到的問題
    1.形式上:追求工具的“標新立異”
    2.內容上:創(chuàng)新大潮下的基礎缺失
    3.效果上:學生的收獲寡而不均
二、影響翻轉課堂的時代要素
    (一) 移動時代, 帶來學習模式創(chuàng)新
        1. 碎片化
        2. 強刺激
        3. 輕學習
    (二) 互聯時代, 要求信息的開放與連接
    (三) “Z時代”崛起:強調彰顯自我個性
三、新時代下課堂如何翻轉
    1.線上線下一體:從內容到形式的互聯網化
    2.社群彼此連接:學生共同收獲成長
    3.引導而非教導:發(fā)揮學生的創(chuàng)新力與思考力
    4.理論實踐結合:夯實職業(yè)技能素養(yǎng)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐[J]. 王娟,徐俠,石盛林.  電子商務. 2017(01)
[2]翻轉課堂2.0:走向創(chuàng)造驅動的智慧學習[J]. 祝智庭,雷云鶴.  電化教育研究. 2016(03)
[3]基于微課程的高校翻轉課堂實踐研究[J]. 鄭婭峰,李艷燕,黃志南,蔣夢璐.  現代教育技術. 2016(01)
[4]翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J]. 潘炳超.  電化教育研究. 2015(03)



本文編號：3693202