教育發(fā)生是指真實的教育實踐活動持續(xù)展開的過程,其實踐秉性可以概括為非對象性。這種非對象性主要表現(xiàn)在三個方面:從教育目標(biāo)上說,教育發(fā)生中并沒有一個固定的理論目標(biāo)作為"瞄準(zhǔn)對象",真實的教育總是隨著情境的發(fā)展而不斷形成新目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)來看,學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是預(yù)先固定的,它隨著情境的延伸而逐漸生成,并具有超越具體對象的無限性;學(xué)生要感到學(xué)習(xí)快樂,最好的方式是融入學(xué)習(xí)情境之中。從教師的教來看,教的內(nèi)容和目標(biāo)也具有非對象性,它集中體現(xiàn)在生成性教學(xué)中的即席而作,教師的行動是情境中的行動,而不是封閉軌道上的運行。尊重教育發(fā)生的非對象性,實則是對實踐活動中人的主體地位的肯定,從而恢復(fù)了教育作為一種事物的自在存在,即事物的自持。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019,18(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、何為非對象性
二、教育目標(biāo)的非對象性
三、學(xué)生學(xué)的非對象性
    1．學(xué)生學(xué)什么
    2．學(xué)生怎樣學(xué)
四、教師教的非對象性
    1．教師教什么
    2．教師怎樣教


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教育敏感性和教師行動中的實踐性知識[J]. 馬克斯·范梅南.  北京大學(xué)教育評論. 2008(01)
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