教育發(fā)生是指真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)展開(kāi)的過(guò)程,其實(shí)踐秉性可以概括為非對(duì)象性。這種非對(duì)象性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:從教育目標(biāo)上說(shuō),教育發(fā)生中并沒(méi)有一個(gè)固定的理論目標(biāo)作為"瞄準(zhǔn)對(duì)象",真實(shí)的教育總是隨著情境的發(fā)展而不斷形成新目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看,學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是預(yù)先固定的,它隨著情境的延伸而逐漸生成,并具有超越具體對(duì)象的無(wú)限性;學(xué)生要感到學(xué)習(xí)快樂(lè),最好的方式是融入學(xué)習(xí)情境之中。從教師的教來(lái)看,教的內(nèi)容和目標(biāo)也具有非對(duì)象性,它集中體現(xiàn)在生成性教學(xué)中的即席而作,教師的行動(dòng)是情境中的行動(dòng),而不是封閉軌道上的運(yùn)行。尊重教育發(fā)生的非對(duì)象性,實(shí)則是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中人的主體地位的肯定,從而恢復(fù)了教育作為一種事物的自在存在,即事物的自持。 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2019,18(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、何為非對(duì)象性
二、教育目標(biāo)的非對(duì)象性
三、學(xué)生學(xué)的非對(duì)象性
    1．學(xué)生學(xué)什么
    2．學(xué)生怎樣學(xué)
四、教師教的非對(duì)象性
    1．教師教什么
    2．教師怎樣教


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]本質(zhì)直觀的原理及其教育意義[J]. 王衛(wèi)華.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2017(06)
[2]“游戲人”理論與“游戲課程觀”[J]. 王宜鵬,夏如波.  當(dāng)代教育科學(xué). 2010(15)
[3]教育敏感性和教師行動(dòng)中的實(shí)踐性知識(shí)[J]. 馬克斯·范梅南.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2008(01)
[4]基于實(shí)踐性知識(shí)的教師博客研究[J]. 王枬,葉莉潔.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2008(01)
[5]“從無(wú)看有”的非對(duì)象性思維[J]. 張世遠(yuǎn).  哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(02)



本文編號(hào)：3645054