關(guān)于"有效教學(xué)"的概念解讀和實(shí)踐樣態(tài)頗為多樣,基于生成論教學(xué)哲學(xué)的基本立場(chǎng)可以深刻透視、反思其發(fā)展?fàn)顟B(tài)及問題并嘗試新的理論建構(gòu)。本體論層面的考察能夠彌補(bǔ)既有研究的方法論盲區(qū),聚焦教學(xué)存在則有助于澄清"教學(xué)有效性"的合法性定位以及教學(xué)中個(gè)體與社會(huì)發(fā)展價(jià)值的一體化生成關(guān)系。對(duì)"教學(xué)有效性"概念內(nèi)涵的本然理解,可以從"教與學(xué)對(duì)成關(guān)系"的真實(shí)生成的事實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)人的可持續(xù)的自我超越的價(jià)值基準(zhǔn)、持續(xù)促進(jìn)人與文化雙重建構(gòu)和整體生成的歷史標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)維度來整體把握。基于關(guān)系優(yōu)先的思想和關(guān)系思維,對(duì)"教學(xué)有效性"的行動(dòng)理解應(yīng)該也可以基于關(guān)系和在關(guān)系中展開,并應(yīng)該處理好其中的直接與間接、顯性與隱性、同一與差異這樣三對(duì)關(guān)系。目前關(guān)于教學(xué)有效性的研究,需要從"可以""應(yīng)該"研究,回歸到"無意識(shí)地天然地直面"和"不得不本然地研究"的層面。 

【文章來源】：當(dāng)代教育與文化. 2019,11(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、問題反思:研究視閾的方法論盲區(qū)
二、聚焦存在：教學(xué)為何存在及整體有效性如何可能
    (一)教學(xué)有效性:教學(xué)存在的合法性追求
    (二)個(gè)體與社會(huì):教學(xué)有效性追求的難解之謎
    (三)一體化生成:一種可能的選擇
三、回歸本義：事實(shí)生成與價(jià)值生成的辯證統(tǒng)一
    (一)“教學(xué)有效性”的事實(shí)基礎(chǔ):“教與學(xué)對(duì)成關(guān)系”的真實(shí)生成
    (二)“教學(xué)有效性”的價(jià)值基準(zhǔn):促進(jìn)人的可持續(xù)的自我超越
    (三)“教學(xué)有效性”的歷史標(biāo)準(zhǔn):持續(xù)促進(jìn)人與文化的雙重建構(gòu)和整體生成
四、行動(dòng)理解：基于關(guān)系、在關(guān)系中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
    (一)直接與間接的關(guān)系
    (二)顯性與隱性的關(guān)系
    (三)同一與差異的關(guān)系
結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其超越——基于生成論教學(xué)哲學(xué)的理論立場(chǎng)[J]. 張廣君,李敏.  教育發(fā)展研究. 2017(04)
[2]對(duì)“有效教學(xué)“”有效性”的理性審視[J]. 張俊列.  教學(xué)與管理. 2013(01)
[3]國(guó)外有效教學(xué)思想流派探析——基于國(guó)外著名教育家教學(xué)思想的探討[J]. 洪明,余文森.  福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2012(06)
[4]有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J]. 余文森.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2012(05)
[5]論有效教學(xué)的倫理性[J]. 肖慶華.  全球教育展望. 2012(01)
[6]論教學(xué)中的緘默知識(shí)[J]. 盧尚建.  全球教育展望. 2010(01)
[7]“有效教學(xué)”中教師的教學(xué)責(zé)任[J]. 劉萬海,李倩.  教育發(fā)展研究. 2009(Z2)
[8]論有效教學(xué)的正當(dāng)性[J]. 周興國(guó).  教育研究. 2008(11)
[9]論生成教育[J]. 張廣君,孫琳,許萍.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2008(02)
[10]“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵[J]. 何善亮.  教育學(xué)報(bào). 2007(04)



本文編號(hào)：3562326