關于"有效教學"的概念解讀和實踐樣態(tài)頗為多樣,基于生成論教學哲學的基本立場可以深刻透視、反思其發(fā)展狀態(tài)及問題并嘗試新的理論建構。本體論層面的考察能夠彌補既有研究的方法論盲區(qū),聚焦教學存在則有助于澄清"教學有效性"的合法性定位以及教學中個體與社會發(fā)展價值的一體化生成關系。對"教學有效性"概念內(nèi)涵的本然理解,可以從"教與學對成關系"的真實生成的事實基礎、促進人的可持續(xù)的自我超越的價值基準、持續(xù)促進人與文化雙重建構和整體生成的歷史標準等三個維度來整體把握�；陉P系優(yōu)先的思想和關系思維,對"教學有效性"的行動理解應該也可以基于關系和在關系中展開,并應該處理好其中的直接與間接、顯性與隱性、同一與差異這樣三對關系。目前關于教學有效性的研究,需要從"可以""應該"研究,回歸到"無意識地天然地直面"和"不得不本然地研究"的層面。 

【文章來源】：當代教育與文化. 2019,11(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、問題反思:研究視閾的方法論盲區(qū)
二、聚焦存在：教學為何存在及整體有效性如何可能
    (一)教學有效性:教學存在的合法性追求
    (二)個體與社會:教學有效性追求的難解之謎
    (三)一體化生成:一種可能的選擇
三、回歸本義：事實生成與價值生成的辯證統(tǒng)一
    (一)“教學有效性”的事實基礎:“教與學對成關系”的真實生成
    (二)“教學有效性”的價值基準:促進人的可持續(xù)的自我超越
    (三)“教學有效性”的歷史標準:持續(xù)促進人與文化的雙重建構和整體生成
四、行動理解：基于關系、在關系中的認識與實踐
    (一)直接與間接的關系
    (二)顯性與隱性的關系
    (三)同一與差異的關系
結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于“轉(zhuǎn)變學習方式”的認識誤區(qū)及其超越——基于生成論教學哲學的理論立場[J]. 張廣君,李敏.  教育發(fā)展研究. 2017(04)
[2]對“有效教學“”有效性”的理性審視[J]. 張俊列.  教學與管理. 2013(01)
[3]國外有效教學思想流派探析——基于國外著名教育家教學思想的探討[J]. 洪明,余文森.  福建師范大學學報(哲學社會科學版). 2012(06)
[4]有效教學三大內(nèi)涵及其意義[J]. 余文森.  中國教育學刊. 2012(05)
[5]論有效教學的倫理性[J]. 肖慶華.  全球教育展望. 2012(01)
[6]論教學中的緘默知識[J]. 盧尚建.  全球教育展望. 2010(01)
[7]“有效教學”中教師的教學責任[J]. 劉萬海,李倩.  教育發(fā)展研究. 2009(Z2)
[8]論有效教學的正當性[J]. 周興國.  教育研究. 2008(11)
[9]論生成教育[J]. 張廣君,孫琳,許萍.  中國教育學刊. 2008(02)
[10]“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊涵[J]. 何善亮.  教育學報. 2007(04)



本文編號：3562326