發(fā)布時間：2017-05-09 21:12

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改推進(jìn)中的城市偏向問題及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 農(nóng)村新課改已經(jīng)取得了巨大成績,但在其推進(jìn)中城市偏向嚴(yán)重。農(nóng)村新課改城市偏向是指新課程改革沒有充分考慮到我國教育的特殊性和復(fù)雜性,特別是城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的巨大差異。農(nóng)村新課改無論在課程內(nèi)容的設(shè)計上還是在課程資源開發(fā)上,都基本上以城市學(xué)校為假想對象,對農(nóng)村學(xué)校實施新課程的條件保障沒有應(yīng)有的政策支持,忽視農(nóng)村學(xué)校的特殊性,無法使廣大義務(wù)教育階段后的農(nóng)村孩子達(dá)到國家的基本素養(yǎng)要求的同時,成為一個合格農(nóng)民。 農(nóng)村新課改推進(jìn)中面臨的城市偏向問題是:缺乏服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的理念、沒有足夠重視農(nóng)村課程資源的利用與開發(fā)、忽視農(nóng)村教師的發(fā)展特征、忽視農(nóng)村學(xué)生生存環(huán)境的特殊性、過分強調(diào)考試評價制度標(biāo)準(zhǔn)化。 造成這些困難和問題的原因主要是:農(nóng)村傳統(tǒng)“讀書做官”的價值取向、教育制度上的“城市優(yōu)先”傾向、課程政策城市話語霸權(quán)、國外課程政策城市取向的錯誤認(rèn)識等多方面因素的影響。 為了保證農(nóng)村學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育后既達(dá)到國家的基本素養(yǎng)要求,又能符合農(nóng)村的需要,還滿足了不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,必須從公平、差異補償?shù)脑瓌t出發(fā)來解決這些問題,不斷推動農(nóng)村課程改革向縱深發(fā)展。具體對策是:堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的課程價值取向;賦予農(nóng)村學(xué)校足夠的辦學(xué)自主權(quán);喚醒教師的主體意識;加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入;尊重農(nóng)村文化的差異性。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村基礎(chǔ)教育 新課程改革 城市偏向 文化資本
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-18
• 1.1 選題背景及意義11-13
• 1.1.1 選題背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-16
• 1.3 研究的內(nèi)容與方法16-18
• 1.3.1 研究的內(nèi)容16
• 1.3.2 研究的主要方法16-18
• 第2章 農(nóng)村新課改推進(jìn)中面臨的城市偏向問題18-29
• 2.1 缺乏服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的管理理念19-21
• 2.1.1 課程目標(biāo)沒有兼顧農(nóng)村學(xué)生的需求19
• 2.1.2 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容沒有兼顧農(nóng)村發(fā)展需求19-21
• 2.2 缺乏對鄉(xiāng)土課程資源的利用與開發(fā)21-22
• 2.2.1 現(xiàn)代化課程資源投入不足21-22
• 2.2.2 鄉(xiāng)土課程資源缺乏充分利用與開發(fā)22
• 2.3 忽視農(nóng)村教師的發(fā)展特征22-24
• 2.3.1 農(nóng)村教師亦農(nóng)亦教23
• 2.3.2 知識結(jié)構(gòu)單一23-24
• 2.3.3 農(nóng)村教師在新課改中“集體失語”24
• 2.4 忽視農(nóng)村學(xué)生生存環(huán)境的特殊性24-26
• 2.4.1 農(nóng)村學(xué)生文化資本的弱勢25-26
• 2.4.2 農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的區(qū)域差別26
• 2.5 過分強調(diào)考試評價制度標(biāo)準(zhǔn)化26-29
• 第3章 農(nóng)村新課改推進(jìn)中城市偏向的原因29-35
• 3.1 傳統(tǒng)“讀書做官”的價值取向29
• 3.2 教育制度上的“城市優(yōu)先”傾向29-33
• 3.2.1 農(nóng)村義務(wù)教育的資源配置相對較弱30
• 3.2.2 城鄉(xiāng)教師待遇存在差異30-31
• 3.2.3 農(nóng)村教師培訓(xùn)及教師隊伍政策缺乏補償措施31-32
• 3.2.4 農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費承擔(dān)主體不同32-33
• 3.3 課程政策存在一定城市話語霸權(quán)33
• 3.4 國外課程政策城市取向的錯誤認(rèn)識33-35
• 第4章 糾正農(nóng)村新課改城市偏向的措施35-47
• 4.1 兼顧為“三農(nóng)”服務(wù)的課程價值取向35-38
• 4.1.1 融入與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程內(nèi)容35-37
• 4.1.2 普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容相互滲透37-38
• 4.2 賦予農(nóng)村學(xué)校足夠的辦學(xué)自主權(quán)38-40
• 4.2.1 因地制宜開發(fā)農(nóng)村課程資源38-39
• 4.2.2 建立課程資源交流合作機制39-40
• 4.3 喚醒農(nóng)村教師的主體意識40-42
• 4.3.1 建立“城市—農(nóng)村平等互動”的對話機制40-41
• 4.3.2 加強農(nóng)村師資培訓(xùn)41
• 4.3.3 提升教師的主體性41-42
• 4.4 加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入42-44
• 4.4.1 落實各級政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資比例42
• 4.4.2 教育經(jīng)費政策的傾斜42-43
• 4.4.3 提高農(nóng)村教師待遇43-44
• 4.5 尊重農(nóng)村文化的差異性44-47
• 4.5.1 編寫城鄉(xiāng)兼顧的多樣性教材44-45
• 4.5.2 尊重、挖掘與利用農(nóng)村文化資本45
• 4.5.3 考試評價制度與新課程同步改革45-47
• 結(jié)語47-49
• 參考文獻(xiàn)49-53
• 致謝53-54
• 附錄 A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄54

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 徐鶴;;課改推進(jìn)的影響因素分析——基于學(xué)校層面的變革[J];成功(教育);2011年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 封維維;農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提升的文化視角省思[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 肖典慧;云南省基層中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題的思考與探究[D];云南大學(xué);2012年

3 張小國;“國培計劃”中的城市化傾向問題研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村新課改推進(jìn)中的城市偏向問題及對策研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：353318