近代以來的學校教育理論與實踐與工業(yè)化大生產同步進行,是現(xiàn)代性邏輯演進的一部分,因而內含了現(xiàn)代性的一些病癥,如與"自然"的割裂。這使得當下教育理論與實踐均關注"教育與人""教育與社會"兩大經典關系,而對"教育與自然"幾乎處于盲視狀態(tài)。實際上,無論人與自然的分離,還是學校與自然的分離,都不利于當下學校教育進一步發(fā)展和人的全面發(fā)展。因此,在理論上我們要加強教育與自然關系的研究,這將成為當代教育學發(fā)展的重要領域;在實踐上學校管理、學科教學及學生工作等均應重視與自然的融通,促進人與自然的和諧。 

【文章來源】：當代教育科學. 2019,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學校教育對自然的遺忘
    (一) 學校教育中人之身體的離場
    (二) 學校教育與“天·地”自然之道的割裂
    (三) 學校教育理論發(fā)展中自然的缺失
二、自然的教育意義
    (一) 身體的教育價值
    (二) “天·地”自然之道的教育價值
三、當代學校教育理論與實踐的“自然”轉向
    (一) “教育與自然”關系理論研究的興起
    (二) 基于“教育與自然”關系的學校實踐探索
        1. 學校管理的“自然”自覺。
        2. 學科教學的“自然”溝通。
        3. 學生工作的“自然”生活。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“抽象的人”到“具體個人”——當代教育理論與實踐中“人”的轉向[J]. 伍紅林.  高等教育研究. 2007(01)



本文編號：3525226