信息技術(shù)對視障學生教育的改革與發(fā)展具有深刻的影響。文章采用文獻研究法,對Web of Science核心文集數(shù)據(jù)庫中關(guān)于國外信息技術(shù)支持視障學生教育的相關(guān)文獻進行篩選與分析,圍繞其發(fā)展路徑、信息技術(shù)在視障學生教育中的作用以及信息技術(shù)應用于視障學生教育教學等方面展開研究,并在此基礎(chǔ)上提出五點對我國視障學生教育的啟示。結(jié)果發(fā)現(xiàn),國外信息技術(shù)支持的視障學生教育研究的發(fā)展路徑可分為觸覺技術(shù)應用、聽覺技術(shù)應用和多感知通道融合應用三個階段;信息技術(shù)在視障學生教育中主要表現(xiàn)為現(xiàn)代遠程教育和認知工具兩種形式;信息技術(shù)支持的視障學生學習研究多見于數(shù)學、化學以及STEM等領(lǐng)域,且均取得了較為顯著的成效。研究旨在更為精確地把握國外信息技術(shù)支持視障學生教育研究的認識取向與實踐路徑,為我國視障學生教育的改革與發(fā)展提供理論參考與行動指南。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

SensorAPP的特征截圖

2019年第9期（總第317期）由激光切割器和木板創(chuàng)建而成，在木板頂部放置有道路、河流等地標以及10個塑料材質(zhì)的3D打印件，模型B呈現(xiàn)的是城墻隨時間的推移不斷擴大的過程，其中每個元素都與一個金屬觸覺旋鈕相連，每個旋鈕均可觸發(fā)語言描述（音頻技術(shù)）。實驗結(jié)果表明，利用3D技術(shù)與地圖學習相結(jié)合的方式，可有效改善視障學生的空間與文本記憶能力，充分提升其學習自主性。圖2交互式小規(guī)模模型A與B雖然在信息技術(shù)的輔助下，這些視障學生突破了由自身生理缺陷所帶來的部分限制，體驗到了信息技術(shù)納入教學實踐中的真實性。但有研究表明，人工智能、視頻和復雜圖像技術(shù)的教育應用在一定程度上也會為視障學生融入虛擬數(shù)字世界造成一定的挑戰(zhàn)[10]。針對這一難題，一款輔助視障學生閱讀識字的盲文導師系統(tǒng)應運而生，該系統(tǒng)是一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用自適應計算進行教學的人工智能技術(shù)工具[11]，能夠?qū)崿F(xiàn)以多個單元重點講授不同的英文縮寫形式（例如單字母縮寫或全單詞縮寫）。當視障學生在“盲文導師”的幫助下完成一階段的學習任務時，平臺的自適應評估技術(shù)會自動對其盲文讀寫技能進行打分，合格后才切換到下一階段。綜上所述，基于新興信息技術(shù)支持的視障學生教育逐漸由單一或雙通道感知增強向融合化、智能化的泛在技術(shù)服務環(huán)境轉(zhuǎn)變，視障學生的學習體驗變得更加真實可靠。四、信息技術(shù)支持的視障學生教育探討（一）信息技術(shù)應用于視障學生教育的體現(xiàn)信息技術(shù)應用于視障學生教育具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是以現(xiàn)代遠程教育的形式服務于視障學生；二是

雀韞?舊杓?并開發(fā)了基于Android平臺的TitrationColorCam應用程序[26]，用于輔助視障學生學習化學知識與技能。該程序利用智能手機的攝像頭來捕捉與量化滴定實驗中的顏色變化。量化的數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)換成音頻（嗶嗶聲）和觸覺（設(shè)備振動）反饋，以確定滴定終點，關(guān)鍵操作步驟如圖3所示。例如，在以酚酞為指示劑滴定堿的過程中，當終點接近時，手機短促的嗶嗶聲和振動會在溶液出現(xiàn)粉紅色時產(chǎn)生；當?shù)竭_終點時，手機則會產(chǎn)生持續(xù)的嗶嗶聲和振動反饋。圖3使用TitrationColorCam（TCC）應用程序執(zhí)行滴定時的屏幕截圖100


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