隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進,教研組織和教研員作為課程改革的支撐力量的作用日益凸顯,也對教研員的工作方式和專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。教研員的專業(yè)職能需要再定位,使用機制上（包括教研員的選拔、考核、輪替等）也應(yīng)當有所創(chuàng)新。其中,最為緊迫的是教研員的準入問題,即什么樣的人可以成為教研員。本文采用混合研究方法,一方面對現(xiàn)有教研機構(gòu)選拔教研員的制度文本進行內(nèi)容分析,另一方面對3534份調(diào)查問卷中的教研員學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、來源、入職時的教齡以及專業(yè)素質(zhì)進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)我國教研員的準入標準基本是基于政策要求、經(jīng)驗或者工作需求提出,缺乏統(tǒng)一的標準;而且現(xiàn)有的準入標準對新課改所需的素質(zhì)指向不明確,對層級缺乏審慎考慮,導(dǎo)致現(xiàn)有教研員的能力不能完全匹配新課改的要求。對新課程改革以來教研員的工作變化分析可知,教研員不再僅僅是優(yōu)秀教師,還需承擔團隊建設(shè)、課程開發(fā)等新興職能。這些職能要求教研員不僅要具有專業(yè)性,還要有領(lǐng)導(dǎo)的能力,這與課程領(lǐng)導(dǎo)理論強調(diào)的共同體、愿景、分享、專業(yè)等是一脈相通的。因此本文從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、革新的課程領(lǐng)導(dǎo)理論、道德領(lǐng)導(dǎo)理論以及分享式課程領(lǐng)導(dǎo)理論等出發(fā),探究教研員作為“課程領(lǐng)導(dǎo)者”的準入標準... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：121 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教研員入職時的教齡分布

圖 1-2 教研員最薄弱和最出色的素質(zhì)對比圖就教研員的自我評價而言，由于我國教研員大部分源自實踐中的優(yōu)秀教常具有較高的教學(xué)理解、實踐、指導(dǎo)能力。由于實踐經(jīng)驗非常豐富，因此在

課程領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)容框架

【參考文獻】：
期刊論文
[1]課程改革背景下的教研員角色——基于一位區(qū)縣教研員的個案考察[J]. 胡惠閔,汪明帥.  全球教育展望. 2017(12)
[2]專業(yè)發(fā)展背景下的中小學(xué)教研員能力結(jié)構(gòu)研究[J]. 畢景剛,韓穎.  教育理論與實踐. 2016(14)
[3]一線教師需要什么樣的教研員[J]. 張道明.  教育科學(xué)論壇. 2016(05)
[4]新時期我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度:作用、挑戰(zhàn)及展望[J]. 梁威,李小紅,盧立濤.  課程.教材.教法. 2016(02)
[5]淺議新時期教研員的素質(zhì)[J]. 鄭磊.  教育理論與實踐. 2015(23)
[6]簡論積極義務(wù)與消極義務(wù)——現(xiàn)代社會的行為道德評價[J]. 姜涌.  廣東社會科學(xué). 2015(03)
[7]多維視角下的教師教育與教師專業(yè)發(fā)展——第二屆“上海課程圓桌論壇”紀要[J]. 陳國明,胡惠閔.  全球教育展望. 2014(05)
[8]論課程領(lǐng)導(dǎo)[J]. 張華.  教育發(fā)展研究. 2014(02)
[9]論中國教研員作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)[J]. 宋萑.  教師教育研究. 2012(01)
[10]轉(zhuǎn)型與使命:新時期教研隊伍建設(shè)研究[J]. 張廣斌.  中國教育學(xué)刊. 2011(11)

博士論文
[1]共和國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策研究[D]. 王大磊.華東師范大學(xué) 2011
[2]基礎(chǔ)教育教研室制度創(chuàng)新研究[D]. 董紹才.華東師范大學(xué) 2009
[3]中國教師政策研究[D]. 石長林.華中師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]基于教師文化的教師合作學(xué)習(xí)研究[D]. 張錚.山東師范大學(xué) 2016
[2]教研員資格認證制度研究[D]. 郭龍飛.華東師范大學(xué) 2015
[3]課程改革背景下教研員角色的個案研究[D]. 趙起月.華東師范大學(xué) 2010
[4]課程領(lǐng)導(dǎo)研究：一種綜合的觀點[D]. 汪菊.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：3394420