一般意義上,教育功能發(fā)展趨勢(shì)可以從主體角度的多元功能、發(fā)展角度的階段序列、效能角度的功能分解等三個(gè)維度進(jìn)行分析。當(dāng)前,面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)思潮和日益更新的發(fā)展形勢(shì),教育價(jià)值取向成為影響教育功能的關(guān)鍵因素,即當(dāng)教育價(jià)值取向在地域、人性、社會(huì)等不同本位下變化時(shí),會(huì)呈現(xiàn)出建設(shè)、成長、改造等相異價(jià)值,教育功能也會(huì)呈現(xiàn)出由獨(dú)立向協(xié)同、由數(shù)量向質(zhì)量、由單項(xiàng)向全程的變化曲線。基于教育價(jià)值取向變化推動(dòng)教育功能本位化,可采取以下措施:重視人性價(jià)值、源生教育、社會(huì)功能,主動(dòng)適應(yīng)教育價(jià)值的變化規(guī)律;回歸社會(huì)服務(wù)、管理服務(wù)、教學(xué)服務(wù),主動(dòng)引導(dǎo)教育價(jià)值的變化趨勢(shì);統(tǒng)籌個(gè)體與社會(huì)、科技與人文,主動(dòng)校正教育功能變化的方向。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2019,39(28)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育功能發(fā)展趨勢(shì)的重點(diǎn)分析維度
    （一）主體角度的多元功能
    （二）發(fā)展角度的階段序列
    （三）效能角度的功能分解
二、教育價(jià)值取向與教育功能發(fā)展密切關(guān)聯(lián)
    （一）教育價(jià)值取向的變化象限
        1. 側(cè)重地域本位下的建設(shè)價(jià)值
        2. 側(cè)重人性本位下的成長價(jià)值
        3. 側(cè)重社會(huì)本位下的改造價(jià)值
    （二）教育功能發(fā)展的變化曲線
        1. 建設(shè)范疇：由獨(dú)立向協(xié)同轉(zhuǎn)變
        2. 人本形式：由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變
        3. 改造成效：由單項(xiàng)向全程轉(zhuǎn)變
三、基于價(jià)值取向變化推動(dòng)教育功能本位化的具體路徑
    （一）主動(dòng)適應(yīng)教育價(jià)值變化規(guī)律
        1. 把握衡量尺度，重視人性價(jià)值
        2. 發(fā)掘教育本質(zhì)，重視原生教育
        3. 體現(xiàn)教育優(yōu)先，重視社會(huì)功能
    （二）主動(dòng)引導(dǎo)教育價(jià)值變化趨勢(shì)
        1. 回歸社會(huì)服務(wù)，提高社會(huì)價(jià)值
        2. 回歸管理服務(wù)，體現(xiàn)協(xié)調(diào)價(jià)值
        3. 回歸教學(xué)服務(wù)，展現(xiàn)育人特性
    （三）主動(dòng)校正教育功能變化方向
        1. 統(tǒng)籌個(gè)體與社會(huì)，及時(shí)糾偏功能導(dǎo)向
        2. 統(tǒng)籌科技與人文，有效平衡功能定位


【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
[1]教育社會(huì)生態(tài)視角下的中小學(xué)生命教育研究[D]. 梁娜妹.河北大學(xué) 2018
[2]中國大陸、香港和臺(tái)灣高地理教材的學(xué)科教育功能比較研究[D]. 馮業(yè)楓.廣州大學(xué) 2018
[3]社會(huì)教育功能指涉[D]. 趙媛媛.大連理工大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3392312