[目的]探討基于微課的對(duì)分課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]選取我校2016級(jí)護(hù)理本科生146人,隨機(jī)分為試驗(yàn)組70人和對(duì)照組76人,試驗(yàn)組學(xué)生采取基于微課的對(duì)分課堂教學(xué),對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)。比較兩組學(xué)生考試成績和自主學(xué)習(xí)能力得分。[結(jié)果]試驗(yàn)組學(xué)生考試總成績及主觀題成績明顯高于對(duì)照組（P<0. 05）,教學(xué)后兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0. 05）,試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方法持肯定態(tài)度。[結(jié)論]基于微課的對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：護(hù)理研究. 2019,33(17)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 對(duì)象
    1.2 方法
        1.2.1 教學(xué)方案
        1.2.2 對(duì)分教學(xué)過程
            1.2.2. 1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)
            1.2.2. 2 課堂講授環(huán)節(jié)
            1.2.2. 3 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)
            1.2.2. 4 病例討論及分享環(huán)節(jié)
        1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
        1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組考試成績比較（見表1)
    2.2 兩組學(xué)生教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較（見表2)
    2.3 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于微課的對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)情況
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)分課堂在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 歐陽旭平,舒玲,陳丹,張瓊.  中華護(hù)理教育. 2017(07)
[2]對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 田甜,徐雅,馬淑然.  中醫(yī)教育. 2016(05)
[3]對(duì)分課堂:有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J]. 李欣.  學(xué)周刊. 2016(10)
[4]“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉明秋.  微生物學(xué)通報(bào). 2016(04)
[5]對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J]. 楊淑萍,王德偉,張麗杰.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(05)
[6]對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 張學(xué)新.  復(fù)旦教育論壇. 2014(05)

碩士論文
[1]微課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析研究[D]. 栗春璐.上海師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3359363