文章基于推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的政策要求和城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)問題,從提升農(nóng)村教師教學(xué)能力的視角出發(fā),在共同體理論的指導(dǎo)下,提出了建立城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的理論構(gòu)想。信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)共同體,它試圖利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段,將城鄉(xiāng)教師聚合在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,通過機(jī)制創(chuàng)新、智力流動等方式,使城市學(xué)校優(yōu)秀教師能夠幫助農(nóng)村教師提升其教學(xué)能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,最終讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體構(gòu)建的必要性
    (一) 政策要求:從均衡發(fā)展到一體化發(fā)展
    (二) 現(xiàn)實(shí)困境:每個孩子都享有公平而有質(zhì)量教育的目標(biāo)仍然在路上
        1. 城鄉(xiāng)教師分層配置問題依然存在, 城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差異十分明顯
        2. 當(dāng)前城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體運(yùn)行存在許多問題
三、信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的內(nèi)涵及特征
    (一) 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的內(nèi)涵
    (二) 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的特征
四、信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體構(gòu)建的要素及架構(gòu)
    (一) 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的構(gòu)成要素
    (二) 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的基本架構(gòu)
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3321150