我國(guó)義務(wù)教育問(wèn)責(zé)工作一直是以政府主導(dǎo)、行政推動(dòng)的方式開(kāi)展,這對(duì)過(guò)去我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展起到了重要的調(diào)控與引導(dǎo)作用,但也成為當(dāng)前我國(guó)教育問(wèn)責(zé)走向?qū)I(yè)化、民主化的主要障礙。要破解義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制實(shí)施的"行政傾向"困境,應(yīng)明晰政府、學(xué)校、社會(huì)之間的責(zé)權(quán)關(guān)系,規(guī)范社會(huì)對(duì)教育的責(zé)任體系,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育問(wèn)責(zé)從管理走向治理的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而構(gòu)建出"責(zé)任共擔(dān)、共同治理"的實(shí)施體系,即明確專業(yè)導(dǎo)向的問(wèn)責(zé)關(guān)系、強(qiáng)調(diào)共同建構(gòu)的責(zé)任主體、注重分層分類的內(nèi)容體系、堅(jiān)持質(zhì)量改善的結(jié)果處理。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、我國(guó)義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制實(shí)施的“行政傾向”困境
二、破解義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制“行政傾向”實(shí)施困境的基本思路
    (一)明確政府責(zé)任邊界,廓清社會(huì)責(zé)任關(guān)系
    (二)引入社會(huì)問(wèn)責(zé)理念,推進(jìn)教育共同治理
三、建構(gòu)“共同治理”的義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制實(shí)施體系
    (一)明確專業(yè)導(dǎo)向的問(wèn)責(zé)關(guān)系
    (二)強(qiáng)調(diào)共同建構(gòu)的責(zé)任主體
    (三)注重分層分類的內(nèi)容體系
    (四)堅(jiān)持質(zhì)量改善的結(jié)果處理
        1. 信息反饋方面。
        2. 績(jī)效責(zé)任方面。
        3. 合作學(xué)習(xí)方面。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]政治思潮變遷下美國(guó)義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制的價(jià)值理念及實(shí)施模式述評(píng)[J]. 王瑜,葉雨欣.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2019(05)
[2]教育問(wèn)責(zé)的依據(jù)、限度及其超越[J]. 于小艷.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(07)
[3]監(jiān)督問(wèn)責(zé)和多元參與:民族教育現(xiàn)代化的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制研究[J]. 羌洲,馬挺.  民族教育研究. 2017(01)



本文編號(hào)：3294600