科學(xué)的發(fā)展、知識(shí)的創(chuàng)新,離不開邏輯思維能力;邏輯思維能力的提高又有助于促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步及科學(xué)發(fā)展觀的貫徹實(shí)施;思維能力的提高與科學(xué)的發(fā)展、人類的進(jìn)步是相輔相成的。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在其內(nèi)涵中提出了理性思維即邏輯清晰,能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題。因此,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是非常具有現(xiàn)實(shí)意義。隨著國家教育體制改革的不斷深入,創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客理念延伸到了教育領(lǐng)域,這給邏輯思維的培養(yǎng)可以提供一個(gè)新的思路。本研究在研究創(chuàng)客教育以及邏輯思維的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了創(chuàng)客教育中的教學(xué)模式并將它用于Arduino開源硬件教學(xué)來培養(yǎng)邏輯思維能力。本次實(shí)驗(yàn)是將高一年級(jí)使用創(chuàng)客教育中的教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和使用傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式的班級(jí)作為對(duì)照班,進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前用邏輯思維能力測(cè)試卷了解研究對(duì)象的邏輯思維能力水平,教學(xué)后期進(jìn)行訪談并完成后測(cè)。本研究重點(diǎn)探討兩個(gè)研究?jī)?nèi)容:1、在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的教學(xué)模式構(gòu)建。根據(jù)創(chuàng)客教育的相關(guān)理念以及邏輯思維的研究,針對(duì)Arduino開源硬件課程設(shè)計(jì)出符合邏輯思維能力發(fā)展的教學(xué)模式。2、運(yùn)用構(gòu)建的教學(xué)模式開展Arduino編... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路與方法

去除事物非本質(zhì)的特性，保留其本質(zhì)屬性；將抽象后的本質(zhì)屬性在行聯(lián)接，這些概念則適用于同類事物，這個(gè)過程即是概括。認(rèn)識(shí)事物的是對(duì)事物進(jìn)行概括和抽象的過程，在這個(gè)過程中需要運(yùn)用分析、綜合、力，這些能力是概括和抽象的基礎(chǔ)能力。為了達(dá)到基本形式的判斷就是據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行是非之分，這就是判斷能力。另外，不同的判斷根據(jù)一規(guī)則推斷出另一未知的判斷，這就需要一定的推理能力。因此，推理能輯思維的一個(gè)能力。最后，在推導(dǎo)的過程中需要遵守一定的邏輯規(guī)則，要具有把握規(guī)則和使用規(guī)則的能力。另外，需要說明的是，推理又可以推理、歸納推理和類比推理。演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。歸納推理是一種由個(gè)別到理。由一定程度的關(guān)于個(gè)別事物的觀點(diǎn)過渡到范圍較大的觀點(diǎn)，由特殊例推導(dǎo)出一般原理、原則的解釋方法。類比推理是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些同或相似，通過比較而推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤耐评磉^程。它個(gè)別現(xiàn)象開始的，因而近似歸納推理。但它又不是由特殊到一般，而是特殊，因而又不同于歸納推理。上述，邏輯思維能力可按層次分為如圖 2-1 所示的五大類。

2015 到 2016 期間分別在深圳和寧波舉辦了兩屆創(chuàng)客教育聯(lián)盟活動(dòng)。因此，2015年也被稱為我國的創(chuàng)客元年，自此之后，國家政策和企業(yè)開始對(duì)創(chuàng)客教育給予了非常大的支持與幫助，希望未來我國從“中國制造”走向“中國智造”。教育者在各大學(xué)校開展創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，推動(dòng)全國的創(chuàng)客教育進(jìn)程。隨后，創(chuàng)客教育在社會(huì)范圍內(nèi)鋪開，我國高校和公司一同參與到創(chuàng)客教育推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。很多中小學(xué)看到創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)，開始開設(shè)相應(yīng)的科創(chuàng)課程，創(chuàng)建本校的創(chuàng)客空間、活動(dòng)基地等。同時(shí)各大競(jìng)賽、論壇、教育研討會(huì)對(duì)日益增多，創(chuàng)客教育從最初的小群體向大眾發(fā)展。為了了解目前對(duì)創(chuàng)客教育的研究，筆者以“創(chuàng)客教育”為檢索詞，對(duì) CNKI(相關(guān)期刊論文)進(jìn)行檢索，共檢索到篇名與“創(chuàng)客教育”相關(guān)的論文 1,954篇�！秳�(chuàng)客教育:開創(chuàng)教育新路》中簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)客，從創(chuàng)客空間與教師合作探究課程和教案研發(fā)形成“教育創(chuàng)客”①，這是我國對(duì)創(chuàng)客教育的初探。2014 年數(shù)量開始增多，而 2015 年時(shí)創(chuàng)客教育的元年，自此創(chuàng)客教育的關(guān)注度日益增高，出現(xiàn)了多篇介紹或評(píng)析創(chuàng)客教育的學(xué)術(shù)論文，如圖 2-2。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3293680