本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生希望特質(zhì)的評定及干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 從二十世紀(jì)五十年代起,心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始關(guān)注“希望”這個概念。近十幾年來,尤其以Snyder為首的美國Kansas大學(xué)心理系的希望研究實驗室的系列工作,對教育、醫(yī)學(xué)、心理健康與心理治療領(lǐng)域有著重要的影響。眾多研究證明個體內(nèi)在的希望特質(zhì)與心理健康、精神健康、生活滿意度以及社會適應(yīng)狀況有顯著的相關(guān)。 本研究在探討“希望”這一概念和理論的基礎(chǔ)上,做了以下幾方面研究:1.修訂適合中學(xué)生的《中學(xué)生希望特質(zhì)量表》,通過對290名中學(xué)生被試的試測和460名被試的實測后的數(shù)據(jù)分析,研究了量表的信、效度和中學(xué)生群體的差異特征;2.編制了《中學(xué)生希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練方案》,并采用實驗法,對56名中學(xué)生被試進(jìn)行了8個單元、共計2個月的希望特質(zhì)的干預(yù)訓(xùn)練研究。3.對干預(yù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行了量和質(zhì)的評估分析研究。 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,本研究得出以下結(jié)論:1.《中學(xué)生希望特質(zhì)量表》具有較好的信度和區(qū)分度,各分量表具有較高的內(nèi)部一致性,問卷整體上具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度,可以作為測量中學(xué)生希望特質(zhì)水平的有效、可靠的工具;2.從整體看,中學(xué)生的希望特質(zhì)在年級上有顯著差異,隨著年級升高,其希望特質(zhì)水平呈現(xiàn)下降的趨勢,但高一年級學(xué)生與初三年級的學(xué)生相比,希望特質(zhì)水平有小幅度提升;3.中學(xué)生在總體希望特質(zhì)上不存在顯著的性別差異,但男生在動力思維、路徑思維和總體希望水平的平均分都高于女生;4.城市和農(nóng)村學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在路徑思維和總體希望水平上,動力思維上不存在顯著差異;5.希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練可以顯著提高中學(xué)生的希望特質(zhì)水平;6.希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練可以同時改善個體的動力思維和路徑思維,其中對路徑思維的改善尤為顯著;7.希望特質(zhì)的增強對中學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來積極影響。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 希望特質(zhì) 班級團(tuán)體干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 引言11-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問題提出12-30
• 1 希望(hope)和希望理論(hope theory)12-27
• 1.1 希望概念的界定12-20
• 1.1.1 希望：情緒12
• 1.1.2 希望：認(rèn)知12-14
• 1.1.3 希望：認(rèn)知情感的整合觀14
• 1.1.4 Snyder 的希望理論14-18
• 1.1.4.1 目標(biāo)(goals)14-15
• 1.1.4.2 路徑思維(pathway thinking)15-16
• 1.1.4.3 動力思維(agency thinking)16-17
• 1.1.4.4 障礙(Barriers)17-18
• 1.1.4.5 想法決定情緒(thoughts drives feelings)18
• 1.1.5 希望特質(zhì)的形成機制18-20
• 1.2 希望特質(zhì)理論與其它相關(guān)理論的比較20-22
• 1.2.1 Seligman 的樂觀理論(optimism)20
• 1.2.2 Scheier 和Carver 的樂觀理論(optimism)20-21
• 1.2.3 Bandura 的自我效能感:(self efficacy)21
• 1.2.4 自尊理論(esteem theories)21-22
• 1.2.5 問題解決(problem solving)22
• 1.3 有關(guān)希望的測量學(xué)的研究22-23
• 1.3.1 Gottschalk(1974)的希望量表(hope scale)22
• 1.3.2 Miller(1988)的希望特質(zhì)量表22
• 1.3.3 Snyder(1991)的希望特質(zhì)量表22-23
• 1.3.4 希望特質(zhì)量表(TTHS)23
• 1.3.5 兒童希望量表(CHS)23
• 1.3.6 幼兒希望特質(zhì)量表(YCHS)23
• 1.3.7 幼兒希望量表－故事本(YCHS-SF)23
• 1.4 提高希望水平的心理干預(yù)研究(hope invention)23-26
• 1.4.1 Tolltt & Thomas 的針對老兵的干預(yù)研究23-24
• 1.4.2 Klausner 等人針對抑郁癥老人的干預(yù)研究24
• 1.4.3 Iriving, Snyder, Gravel, Hanke, Hiberg & Nelson 的干預(yù)研究24-25
• 1.4.4 McDermett 等人對兒童做的教育實驗25
• 1.4.5 Lopez 等人的希望導(dǎo)航項目25
• 1.4.6 張青方關(guān)于提高大學(xué)生希望特質(zhì)的干預(yù)研究25-26
• 1.4.7 廉串德關(guān)于希望理論與自我效能理論的中英對比研究26
• 1.4.8 陳怡蒹關(guān)于提升國中體育班學(xué)生生涯發(fā)展概念與希望感的實驗研究26
• 1.5 與希望理論相關(guān)的其它實證研究26-27
• 2 問題的提出27-30
• 2.1 本研究擬研究的主要問題27-28
• 2.1.1 關(guān)于中學(xué)生希望特質(zhì)的測量工具27-28
• 2.1.2 中學(xué)生希望特質(zhì)與其心理健康發(fā)展的關(guān)系研究28
• 2.1.3 中學(xué)生希望特質(zhì)的干預(yù)及其效果研究28
• 2.2 研究意義28-30
• 2.2.1 理論意義28-29
• 2.2.2 實踐意義29-30
• 第二部分 實證研究30-54
• 研究Ⅰ 中學(xué)生希望特質(zhì)量表的修訂30-36
• 1 研究目的30
• 2 研究假設(shè)30
• 3 初測問卷的修訂與分析30-32
• 3.1 量表的修訂30-31
• 3.2 初測問卷結(jié)果分析31-32
• 3.2.1 效度分析31
• 3.2.2 信度分析31-32
• 4 正式問卷的結(jié)構(gòu)效度和測量指標(biāo)分析32-35
• 4.1 結(jié)構(gòu)效度分析32-33
• 4.1.1 中學(xué)生希望特質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)效度32-33
• 4.2 區(qū)分度分析33
• 4.3 信度分析33
• 4.4 效標(biāo)效度分析33-35
• 5 小結(jié)35-36
• 研究Ⅱ 中學(xué)生希望特質(zhì)的群體特征分析36-39
• 1 研究目的36
• 2 研究假設(shè)36
• 3 研究方法36
• 4 結(jié)果與分析36-38
• 4.1 中學(xué)生希望特質(zhì)的年級差異36-37
• 4.2 中學(xué)生希望特質(zhì)的性別差異37-38
• 4.3 中學(xué)生希望特質(zhì)的城鄉(xiāng)差異38
• 5 小結(jié)38-39
• 研究Ⅲ 中學(xué)生希望特質(zhì)干預(yù)實驗研究39-54
• 1 研究目的39
• 2 研究假設(shè)39
• 3 研究方法39-44
• 3.1 被試39
• 3.2 實驗設(shè)計39-40
• 3.3 測量40-41
• 3.3.1 前測40
• 3.3.2 后測40
• 3.3.3 訓(xùn)練過程中的效果評價40-41
• 3.4 《中學(xué)生希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練方案》41-44
• 3.4.1 前測43
• 3.4.2 干預(yù)階段43-44
• 3.5 統(tǒng)計方法44
• 4 提高中學(xué)生希望特質(zhì)的干預(yù)訓(xùn)練活動方案設(shè)計背景44-45
• 4.1 方案設(shè)計的基本理念44
• 4.1.1 方案設(shè)計的基本理念44
• 4.1.2 干預(yù)訓(xùn)練的目的44
• 4.2 干預(yù)訓(xùn)練的主要理論和技術(shù)依據(jù)44-45
• 4.2.1 認(rèn)知行為理論和技術(shù)(CBT)44-45
• 4.2.2 個人敘事技術(shù)(SNT)45
• 4.2.3 問題解決模型(PSM)45
• 5 研究結(jié)果與分析45-49
• 5.1 干預(yù)前后實驗班、控制班在中學(xué)生希望特質(zhì)量表和中學(xué)生心理健康量表統(tǒng)計結(jié)果比較45-48
• 5.1.1 實驗班、控制班前測差異比較45-46
• 5.1.2 實驗班、控制班前后測差值差異比較46-47
• 5.1.3 學(xué)生對班會活動的感受47-48
• 5.2 實驗班和控制班的訪談結(jié)果及分析48-49
• 5.2.1 方法和結(jié)構(gòu)48
• 5.2.2 訪談結(jié)果分析48-49
• 6 干預(yù)方案的評價49-53
• 6.1 關(guān)于《中學(xué)生希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練方案》效果的定量評價49-51
• 6.2 關(guān)于訓(xùn)練方案的定性評價51-53
• 6.2.1 班會活動51-53
• 6.2.2 同時開展其他活動53
• 7 小結(jié)53-54
• 第三部分 綜合討論54-59
• 1 關(guān)于Snyder的兩因素希望特質(zhì)理論54
• 2 關(guān)于中學(xué)生希望特質(zhì)量表的修訂54-55
• 3 關(guān)于中學(xué)生希望特質(zhì)的群體特征分析55-57
• 3.1 中學(xué)生希望特質(zhì)的年級差異55-56
• 3.2 中學(xué)生希望特質(zhì)的性別和城鄉(xiāng)差異56-57
• 4 關(guān)于《中學(xué)生希望特質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練方案》的思考57-58
• 5 本研究的創(chuàng)新之處58
• 6 有待進(jìn)一步研究的問題58-59
• 第四部分 研究結(jié)論與建議59-60
• 參考文獻(xiàn)60-66
• 附錄66-77
• 后記77-78
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單78

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王寧丹;楊光輝;;國內(nèi)希望研究述評[J];三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2012年04期

2 苗元江;趙英;劉文鳳;;大學(xué)生 中學(xué)生希望與幸福感比較研究[J];校園心理;2011年06期

3 鐘劍濤;;高中生社會支持與希望特質(zhì)的關(guān)系[J];中小學(xué)心理健康教育;2012年09期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 陳燕飛;員工希望、幸福感與組織承諾的關(guān)系研究[D];南昌大學(xué);2011年

2 陳玉煥;大學(xué)生心理控制源、前瞻性應(yīng)對方式及職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[D];西南大學(xué);2011年

3 孔凡華;中學(xué)生希望特質(zhì)、應(yīng)對方式與自信心的關(guān)系研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

4 林蘊博;中學(xué)生希望特質(zhì)兩種干預(yù)方案的比較研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 陳卓;大學(xué)生希望特質(zhì)對前瞻性應(yīng)對方式的影響[D];河南大學(xué);2010年

6 李敏;初中生學(xué)業(yè)延遲滿足與希望的關(guān)系研究及其教育啟示[D];河南大學(xué);2012年

7 劉慧;初中生家庭親密度、希望及親社會行為的相關(guān)研究[D];天津師范大學(xué);2012年

8 黃晶;希望課程對兒童希望及復(fù)原力的影響[D];浙江師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生希望特質(zhì)的評定及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：328013